創(chuàng)設高中化學情境教學，優(yōu)化化學課堂教學效益

張云枝

摘要：高中化學知識點龐雜，其中還穿插諸多形形色色的實驗，對知識的系統(tǒng)性和整體性要求較高，學生學習難度較大。因此，多措并舉建立情境教學有利于學生從生活的角度理解化學知識，在教師與學生之間搭建起一架充滿生活情趣的橋梁。

關鍵詞：高中化學：情境教學

中圖分類號：G633.8

教學情境，就是使學生從事學習活動、產生學習行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間。建構主義學習理論認為，一切新的學習都建立在以前的經(jīng)驗和學習基礎之上。教學情境必須取材于學生熟悉的、生動而具體的生活場景和社會現(xiàn)象使之成為學生自主建構新知識的基礎。

一、創(chuàng)設有效問題情境的方式

在教學中，創(chuàng)設問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內驅力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是教師根據(jù)教學內容和學生的認知水平，創(chuàng)設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題。化學作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為問題情境的：可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學前沿的最新信息，從有趣的實驗現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內容，充分運用這些素材來設計好問題。在實際教學中，通常可以采用以下幾種方式來創(chuàng)設問題情境。

二、創(chuàng)設的情境要引發(fā)學生的思考

學習情境的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內所隱含的化學知識上。比如，在講授鹽類水解的相關內容時，可這樣提出問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性呢？接下來的問題則順理成章了，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生進一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。

三、學科與生活的結合點入手

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例如，日常生活中的氧化還原反應：空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質水管長銅綠，鋁質器皿擦亮后變暗都是被氧化的結果。切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變紅，是維C被氧化了。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，在生活中，在社會實際中。學習化學，有利于解決實際問題，有利于社會的發(fā)展，有利于人類的進步，學生學習的欲望于是高漲，學習的需要不斷內化，學習的動力源源不斷地產生。

四、利用化學史料創(chuàng)設問題情境

化學史和化學故事也是創(chuàng)設探究情境的重要資源。我國著名化學家傅鷹先生說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”回顧化學家們所走過的艱難曲折的探索歷程，不僅可以讓學生獲得科學探究過程的情感體驗，學習科學探究的基本方法，還可以培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

例如，在講述《苯》這一節(jié)中，苯分子的結構是一個重點，也是一個理解上的難點。講述時，可結合苯的發(fā)現(xiàn)、苯的分子式確定（C6H6）以及苯的環(huán)狀結構的建立過程來調動學生的積極性。在苯的分子式里，氫原子遠遠沒有達到飽和，明顯不具備前幾節(jié)所學的幾類烴的結構特點。這時就提到德國化學家凱庫勒山于受到夢的啟示，建立了苯的環(huán)狀結構學說。教師講述苯分子是由6個碳原子單雙鍵交替結合而形成環(huán)狀結構。最后引導學生結合其它事實很好地理解苯分子中碳氫鍵與碳碳鍵的等價性（如：苯的一鹵代物只有一種，相鄰碳上的兩個氫被兩個氯取代只有一種等）。這樣一來，學生的知識水平得到提高，又體驗了科學發(fā)展的歷程。

五、利用多媒體創(chuàng)設模擬情境

現(xiàn)代多媒體技術，主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小。借助多媒體來輔助教學，對革新教法、誘導學法的改變具有十分重要的促進作用，利用多媒體能創(chuàng)造出具有豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，能全方位、多層次、多渠道給學生展示所研究對象的實質，能使學生的多種感覺器官同時受到刺激，激發(fā)興趣，活躍思維，改變思維方式，為學生進行主動學習容易產生問題意識，為探究活動奠定基礎。特別值得一提的是在實際教學中，有些現(xiàn)象無法利用實驗等宏觀手段去驗證時，利用多媒體可以彌補教學中的這一不足，使得抽象、復雜變得形象、簡單。

總而言之，高中化學教學中采用情境式教學對提高課堂教學效率有重要的作用。通過巧設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗知識的形成過程。教師要轉變觀念，提高自身的素質，把新課改理念滲透到教學中，努力創(chuàng)設生動有趣的教學情境，不斷改善教師教與學生學的方法，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

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