學案課堂，提高化學教學的有效性

鐘顯云

[摘要] 隨著新的教育體制的創新改革，教學課堂中教師們對學生知識內容的傳授逐漸減少，取而代之的是創新性的素質與能力的培養。應用化學學案課堂模式進行高中化學教學，以學案為引導，讓學生自主學習，展示課上展示交流。這種教學方式，既培養了學生的自學能力，又提高了學生發現問題﹑解決問題的能力，更充分發揮了學生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，大幅提高了學生的學習興趣和積極性，提高了課堂教學的有效性。

[關鍵詞]學案課堂 自主學習 教學有效性

【中圖分類號】G633.8

生甲：NaCl、NH4Cl晶體中含有離子鍵，屬于離子晶體；石墨、金剛石、SiO2屬于原子晶體；干冰、氬晶體屬于分子晶體。

生乙：石墨為層狀結構，層內碳原子之間以共價鍵結合，層之間以分子間作用力結合，所以我認為石墨屬于混合晶體。

教師：生乙完全正確。根據所給物質如何準確判斷晶體類型呢？

生丙：含離子鍵的晶體屬于離子晶體，含共價鍵的晶體屬于分子晶體。

生丁：前者正確，后者不對。如：干冰CO2分子內含有碳氧共價鍵屬于分子晶體，SiO2中含共價鍵屬于原子晶體，NaOH中含共價鍵屬于離子晶體。

上述是浦江縣中山中學化學學案課堂的一幕。學生各抒已見，教師穿針引線，給予評價。學案課堂模式分以下環節：教師編學案→自主課學生自主學習、合作探究→展示課學生展示交流、教師點評。結合一學期多來的化學學案課堂教學，我談談幾點感受。

一、 “金字塔理論”指導化學學案課堂的實行

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

在實踐中，我們以學生思維發展和自我意識發展的需要為出發點，以新課程理念為指導，以學案為載體，徹底改變以往的課堂結構，建立與新方針、新課程相適應的教學方式，以學生的展示為突破口，突出學生在學習過程中主體地位，自習前置。學生為了回答問題，展示成果而學習，同時學生通過展示得到鍛煉，教會別人才算真會，為教而學，教學相長。

二、自主課上“我要學”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有趣才能引思，才能不斷探索，形成強烈求知欲，才能產生靈感，形成創新的內驅力。為開闊學生視野，激發興趣，學案設計與所教內容密切相關的發展史，著名化學家的科研業績，現代科學的熱門話題等，如門捷列夫發現元素周期律和制作元素周期表的故事；凱庫勒做夢得出苯的結構式；“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介紹

；綠色化學學習時的PM2.5等。

問題引領是學案的關鍵。將教學目標問題化，通過精心設計問題，使學生意識到：要解決老師設計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行，這樣學生就能真正從老師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。例如，為使學生掌握H2SO3的弱酸性與強還原性，設計了兩個問題：將SO2分別通入BaCl2溶液中和Ba（NO3）2溶液中，能否產生沉淀？如果能沉淀的成分是什么？試寫出發生的化學方程式。大部分學生認為SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3，通過方程式的書寫BaCl2+SO2+H2O= BaSO3↓+2HCl，才恍然大悟原來BaSO3溶于鹽酸，從而得出正確答案SO2通入BaCl2溶液無明顯現象。

自主課，學生在學案的引領下，讀書、思考、查閱、交流，并完成學習報告，填寫互動卡。教師隨堂，移步于教室的每一個角落，了解學情，參與交流，答疑釋惑，驗收學習報告，填寫互動卡并完善教學設計。

自主是靈魂：半天的自主，創新的空間。在自主中，問題由學生自己去發現解決；規律由學生自己去探索應用；概念由學生自己去概括提煉；文本由學生自己去解讀體悟；實驗由學生自己去設計完成；展示由學生自己去布置選擇。學生因自主而發展，課堂因自主而高效。學生在自主參與中得到快樂，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。自主課評價標準：一看學習報告的完成情況；二看互動卡的填寫質量。

三、展示課上“我會學”“我會教”

展示課是學案課堂教學最精彩的部分。展示課前教師對學案內容進行分組，讓各小組選出一位學生在展示臺上展示自己和本組的自學成果，并回答同學的提問。同時其他學生有不同見解或不同意見進行補充。學案教學推行的初期，學生基本上不敢發言，原因之一是不習慣，原因之二是怕自己條理不清，擔心講錯讓人笑話。針對這個問題，教師一般會在展示各部分內容之前給學生們要2分鐘左右的準備和整理時間，讓展示的學生通過與別人合作、商討來準備自己的任務。上臺展示時，要求展示時間需控制在2-3分鐘內，因此學生得事先準備充分。在展示過程中，教師要求學生有所深入，如指明該記的或該劃的內容，分析某些知識點，提供某些課外信息等。在該生完成展示后，他必須問“有不同想法嗎？”。為鼓勵學生大膽質疑，評價制度中規定，只要提出自己的觀點，不管是對還是錯，都給予加分以資鼓勵。若學生跑題了或某題真的難理解，那么教師該出手時就出手，慢慢引導學生去解決問題。例如某生針對練習：據美國?科學?雜志報道：在40GPa高壓下，用激光器加熱到1800K，成功地合成出CO2原子晶體。下列關于該晶體的說法正確的是（ ）

A 該晶體屬于分子晶體

B 該晶體易氣化，可用作制冷材料

C 一定條件下，該晶體可跟氫氧化鈉反應

D 在一定條件下，CO2原子晶體轉化為分子晶體是物理變化

進行展示時，他分析：根據題意可知CO2晶體屬于原子晶體所以A錯；原子晶體熔沸點很高，不易氣化所以B錯；CO2屬于酸性氧化物，能與堿反應所以C對；我們組感覺D選項錯誤，至于為什么卻不清楚，有沒有同學能提供D項的正確解說？無人能答，這時教師進行引導：大家可以思考CO2分子晶體與原子晶體的結構與原子的成鍵方式。“哦，我知道了。”另一位學生站起來進行講解：“大家看我手中的模型會發現，CO2分子晶體以分子存在，分子內碳與氧原子之間以碳氧雙鍵（C=O）成鍵，而CO2原子晶體中1個碳與4個氧原子以碳氧單鍵（C-O）成鍵，當原子晶體轉化為分子晶體時，斷裂C-O單鍵而形成新的共價鍵C=O，所以屬于化學變化。”其他同學聽了后紛紛點頭贊同表示言之有理。

由此可見， 展示課培養了學生的組織、表達能力以及溝通合作能力。學案教學幫助學生在理解知識的基礎上，體會過程本身的收獲，掌握最佳的方法，不斷促進學生在“學會”中實現“會學”，并教學別人，對提高學生自主學習的能力有著很大的幫助。

四、學案課堂教學實施過程中的困惑和矛盾

在課程轉型的過程中，我們仍有解決不了的困惑和矛盾。例如，面對成績的壓力，教師是否真能放心讓學生主動去探索，重點疑點是否真能放手讓學生主動討論，學生真的能否落實掌握？其次，學案課堂的應用使學生自由分配的時間較少，有些學科像理科需要較多的練習方能熟練，因此，如何讓學生在課外進行拓展鞏固又是一個問題。

在課程轉型的過程中，會有更多問題需要我們去解決。但我深信，只要教師能為學生創造一個寬松和諧的學習環境，建立民主平等的師生關系，鼓勵學生大膽提出不同的見解，讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，逐漸由“學會”向“會學”轉變，一定能讓“學案課堂”這種教學模式進一步趨于完善，最終結出更為豐碩的成果

參考文獻

[1] 韓榮武，初中化學“導學案”教學模式的研究，江財附中運芳工作室，2012年6月

[2] 張軍麗，趙雪，從學習金字塔理論反思英語詞匯教學，《中國校外教育》，2010（24）

[3] 房宏，以學案為載體，提高化學教學的有效性，《中學化學教學參考》，2009（7）