試談幼兒品德教育的隨機性

吳曉妍

內容摘要：把握時機對幼兒進行品德教育，根據幼兒的年齡特點，主要是在孩子興奮、激情、奇異、殊遇、疑懼、榮辱等狀態(tài)時，是實施品德教育的最佳時機，使幼兒形成良好的品德定勢，為培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎。

關鍵詞：品德 隨機教育 興奮 激情 求異 榮辱 時機

【中圖分類號】G611

在充滿誘惑的經濟社會里，孩子需要正確的誘導。 把握時機對幼兒進行隨機教育更有利于促進幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。教師在系統(tǒng)教育計劃之外，隨客觀環(huán)境提供的教育情景對幼兒隨時進行教育（即隨機教育）， 符合幼兒具體形象思維這一特點的藝術性教育。隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

一個好的教育時機，需要有心人去尋找或者創(chuàng)造。一般來說當孩子處于興奮、激情、求異、殊遇、疑懼、榮辱等狀態(tài)時，是教育的最佳時機。

一、 興奮時機。當某事物或某活動引起孩子的特別關注時，他們會激發(fā)出極大的熱情，在思想上產生出興奮點。它有一定的引發(fā)條件，具有突發(fā)性，也表現得比較突出和明顯。我們再加以把握，往往可以由孩子的興奮點激起他們很強的向上的驅動力，或能使某些比較消沉的孩子一時以興奮為轉機，從此改變自己，發(fā)生很大的變化。如教師帶小朋友們到操場上進行室外活動，剛要走出教室，發(fā)現教室里燈都亮著，于是教師一邊隨手關燈，一邊說：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，多浪費啊，我們應該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關燈的良好習慣對嗎，小朋友？如果以后老師忘了關燈，請你們提醒我好嗎？”這一舉動、這一番話給孩子們留下了很深的印象，一些孩子不僅注意了出教室要隨手關燈，在家里也會注意隨手關燈。關鍵是教師要想抓住那些稍縱即逝的教育時機，首先必須在頭腦里牢牢地樹立起隨機教育的觀念。

二、激情時機。孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進行的活動或已形成的思想意識之間的關系的切身體驗和反映是多方面的，其喜、怒、哀、樂是最容易表現出來的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發(fā)展的必要條件；同時情感又是驅動孩子努力進取的必要條件，能夠給他們前進的動力。當他們的各種情感表現出來時，正是他們對某種事物或某種活動的最積極的時候。他們的各種表情都是有感而發(fā)。抓住他們“有感”的時候，正是我們實施教育的時機。一位教師在班上的金魚缸里放入一條小金魚，小朋友們可高興了。當天中午美術課時，教師意外發(fā)現幾個小朋友都在畫小金魚，詢問時一個小朋友說：“老師，我們班有這么多小朋友，大家在一起很快樂，可是小金魚獨自一人，很可憐的，我們給它畫朋友的。”孩子的純真善良很感人，老師緩過神來想，這不正是激發(fā)、培養(yǎng)孩子美好情感的大好時機嗎？于是干脆讓孩子們一起來討論這件事，讓小朋友們盡情地表露自己的內心情感。最后老師對小朋友們如實說：“老師被你們的愛心感動了，你們的心靈真美。小金魚有了這么多的朋友，一定是很感謝你們的，以后讓我們一起來關心小金魚吧！”“好！”小朋友熱烈地響應著。從此孩子們對小金魚，對小小自然角傾注了更多充滿童趣的愛心。只要教師善于運用機會，就會用自己的言行在孩子們幼小的心田間播種下人類真摯、美好的情感。

三、求異時機。孩子的思想活動與他們的心理特點是一致的，喜歡求新求異，也容易產生逆反傾向。這種求異與逆反傾向，無論出于什么原因，都是他們思考判斷的結果。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態(tài)，因此這也是一種有利教育的時機。如一名托班幼兒吃飯時發(fā)現大家吃的炒雞蛋都是一色的，便問：“老師，我姥姥炒雞蛋有白的有黃的，幼兒園的雞蛋為什么都是黃的？”老師笑著說：“幼兒園的雞蛋太多了，是用打蛋機攪拌均勻的。家里炒雞蛋時，姥姥年齡大了，打開雞蛋要用筷子攪拌，不容易攪勻，雞蛋炒出來的顏色也不勻。可是味道一樣香，是嗎？”全班幼兒即明白又開心地點頭說是。

四、殊遇時機。孩子在生活中會遇到一些特殊情況或特別的經歷。雖然幼兒的生活并不那么復雜，特殊的遭遇或境況并不多見，正因為如此，他們一旦遇到特殊的境況（也許成人感覺不到有多么特殊），思想上的震動就會相當大。我們在這種時機要給幼兒特別的關懷和理解，同時利用這種時機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應生活的能力。

五、 疑懼時機。孩子在生活中免不了遇到矛盾產生懼怕心里，特別是犯了錯誤，會使他們疑慮重重，擔驚受怕。這種思想矛盾和壓力在其他人看來或許是微不足道的或是無關緊要的，但孩子由于他們的生活經驗不足，卻會感到相當的沉重，并渴望得到別人的理解和幫助。有一次，教師在指導角色游戲“農家樂”時，一位小朋友不小心把盤子給打翻了，桌上的一些東西摔到地上了，盤子也壞了，小朋友們都涌向這邊，教室里頓時亂了起來。面對這一場面教師表現的很鎮(zhèn)靜，先組織并招呼小朋友一起整理好物品，接下來，以游戲的口吻對大家說：剛才主人不小心弄翻了盤子，以后你們做事可要小心一點。今天這么多熱心的人幫助了你，明天你可要好好的準備準備請大家來做客，表示感謝啊。”聽了老師的這番話，闖了“禍”的小朋友使勁地點點頭，緊張害怕的心理消失了，小朋友的情緒也都穩(wěn)定了。這一隨機教育和引導，既有效地對幼兒進行了良好品行教育、也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。

六、榮辱時機。榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經常遇到的情感反映。當孩子在學校和社會生活中受到表揚、獎勵，享受到榮譽的時候，他們往往會產生一種積極因素的情感，一般情況下也會推動他們努力向前。當孩子在學校和社會生活中受到批評、處分、羞辱，感受到恥辱的時候，他們往往會產生一種消極的情感，甚至會覺得羞愧而很不愉快，影響思想情緒。所以我們不能認為這只是小事，而丟掉教育孩子的時機。

教育心理學研究證明，一個人良好的品德形成的關鍵時期往往在幼兒時期。俗話說：做人，德是立身之本，就像花草樹木都有根，人的根就是德，沒有了德，就像無根的花草樹木，就不會長成棟梁之材。為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質，教師在幼兒一日活動的教育過程中，在重視幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，不應忽視幼兒德育的隨機性教育。這是時代賦予我們責任。我們必須認識到德育在幼兒教育中的重要作用，正確對待當今幼兒園德育教育現狀，變不利因素為有利因素，協(xié)調好社會、家庭與幼兒園德育教育的關系，使之形成合力，使幼兒形成良好的品德定勢，為培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎而努力工作。

參考文獻：虞永平 《幼兒教育觀新論》