引領學生形成良好的數學問題意識

王文杰

摘要：小學數學學習就是教師引導學生不斷地發現問題、分析問題和解決問題的過程。問題是數學教學的核心，也是學生學習的起點，因此，在小學數學教學中引領學生形成良好的數學問題意識具有重要意義。本文主要從問題情境的創設、民主氛圍的營造、良好習慣的形成以學習方法的傳授四個方面探究如何培養小學生的問題意識。

關鍵詞：小學生；問題意識；形成策略

【中圖分類號】G623.5

一、營造和諧的氛圍，鼓勵學生敢問

營造和諧的氛圍是培養學生良好的問題意識的重要前提。小學生對事物具有強烈的求知欲和好奇心，心中裝滿了千萬個問題，教師只有努力營造和諧、融洽和良好的教學氛圍，才能不斷活躍學生的思維，引導學生積極參與課堂教學，形成良好的問題意識。但是，在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，在課堂教學中具有絕對的權威，在教學時主要采用“填鴨式”式教育，學生處于被動接受的地位，學生不敢也沒有機會進行提問，更無法發表自己的見解。因此，新課改形勢下，教學要積極轉變思想，變主體為主導地位，真心地關心和愛護學生，與學生之間進行平等的交流，有效消除學生的恐懼心理，從而為學生提供提出問題的機會。同時，在小學數學教學過程中，教師不要吝嗇自己的語言，對待學生提出的問題要做出科學合理的評價，對于一些好的問題，教師要及時進行表揚。

例如在教學《百分數的應用題》時，教師設計了這樣的一個題目：育才小學三（4）的人數不超過50人，其中女生人是男生人數的80%，問這個班人數最多可以是多少？教師一拋出這個問題，有的學生提出自己的見解，這題目沒有具體的人數，無法計算，有的學生認為可以根據女生人是男生人數的80%這個條件來進行計算。由于學生的人數只能是一個整數，女生是男生人數的80%，其中的80%可以用分數4/5表示，其中4+5=9，所以這個班最多是45人。教師對于學生提出的問題進行客觀評價，從而引導學生積極參于課堂，敢于質疑，提出自己的見解。

二、創設問題情境，引導學生想問

創設問題情境是培養學生良好的問題意識的重要環節。小學數學具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小學生的年齡小，主要以直觀形象思維為主，對于一些抽象的數學知識難于理解。教師可以積極為學生創設特定的情境，尤其是問題情境的創設，可以有效激活學生的數學思維，激發學主動探索和參與教學課堂的積極性。在實際的教學過程中，教師要把學生的需要巧妙地融于基礎知識的探求中，這樣能夠在學生的心理產生一種疑惑，引起學生的好奇心和求知欲，因此，教師要根據實際教學內容積極創設一些問題情境，引導學生進行刨根問底。

例如在教學《圓的認識》時，教師首先為學生播放一段《動物王國比賽》的視頻， 小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學生預測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學就會問為什么是這種結果，教師解釋因為小狗的車輪是圓的，同學們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學生十分渴望了解其中的道理，從而激發學生的探究欲望，不斷增強學生的數學質疑能力，有利于拓展學生發散思維。

三、培養良好習慣，促進學生好問

良好習慣是培養學生良好問題意識的重要保障，俗話說：“播下良好的習慣，就會收獲成功。”在小學數學教學中，教師要不斷培養學生提出問題的良好習慣，引領學習形成良好的數學問題意識，從而不斷提升學生的質疑能力和自學能力。有時候，學生提出一個問題要比解決一個問題更重要，教師要積極鼓勵學生質疑問難，養成積極思考問題的習慣，不斷提出學習中的疑問，讓學生進行主動質疑。一方面教師積極進行激疑，當學生的思維處于停止狀態時，要不斷激發生學生細微的內動力，引導學生從不同的角度和方法進行積極探索。另一方面教師要積極引導學生質疑。

例如在教學《百分數的應用》這節課中“一個數比另一個數多或少百分之幾？”問題時，教師可以為學生呈現一道這樣的題目：某飼養場有白兔2000只，黑兔2400只，花兔1600只，這道題中蘊含著數學問題較多，并且難度不大，教師可以根據題目提出這樣的問題：黑兔比白兔多百分之幾？然后讓學生根據所學知識提出一些有關百分數的問題，并進行解決。

四、教給學生方法，啟發學生會問

教給學生方法是培養學生良好的問題意識的重要途徑。“授之于魚不如授之以漁”，學生只有掌握了提出問題的方法和技巧，才能夠提出問題，并且能善問，

問到關鍵之處，把問題中有價值的疑難問題問出來。新課標積極倡導學生會獨立思考，具有提出問題的能力，一方面教師要做到模范作用，根據教學內容和學生生活，為學生提問作好示范性，把如何發現問題的過程全面展示給學生，從而為學生提出問題奠定基礎。另一方面教師要教給學生在哪里找問題，使學生明確問題一般隱藏在哪里，由于教學內容的千差萬別，促使問題產生的方式也是多種多樣，教師要引導學生根據不同類型的數學問題，采用不同的策略提出問題。另外，教師對于學生提出的問題要進行科學合理地評價，對于一些好的問題教師要及時給予表揚和鼓勵，促進學生善問。

例如在教學《圓錐和圓柱》時，教師為學生做個示范提問：我們生活中哪些物體是圓柱或圓錐？然后讓學生提出與之相關的問題，圓錐和圓柱的高和底是指什么？圓錐和圓柱有什么特征？等等一系列問題，學生通過層層提問，不斷加深對知識的理解和掌握，從而不斷提高學生的質疑能力和創新能力。

總之，引領學生形成良好的數學問題意識是一項循序漸進的工作，能夠不斷提高學生解決實際問題的能力。新時期，小學數學教師通過鼓勵學生敢問、引導學生想問、促進學生好問、啟發學生會問四個環節，有效地培養了學生的問題意識，為學生主動創新打下了堅實基礎。

參考文獻

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