給孩子一片自己的天地

黃綺嫻

“我也會畫風了！”孩子的臉上帶著自信，把她的畫放在了展示臺上，臺下立刻傳來了孩子們的贊美聲與感嘆聲“哇！”“真漂亮！”……這時的我已經(jīng)被孩子生動的畫面，感人的話語驚呆了。感嘆之余，更多的是驚喜，我驚喜于孩子的敢說敢想敢做：這既是情感的流淌，又是靈性的涌動；既是心靈的獨白，更是個性的張揚。新課程，給孩子創(chuàng)造了一片想象的天空！讓他們在體驗中創(chuàng)造出“奇跡”，在展示中體驗成功！

本著“為了每一個學生的發(fā)展”的教學理念，我在低年級語文教學中運用各種教學方法引導(dǎo)學生主動參與學習過程，指導(dǎo)掌握學習和思維的方法，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用等方面做了以下嘗試。

一、鼓勵自主質(zhì)疑，給學生自由暢想的一塊天地。

陶行知先生認為：兒童獲得言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。學生的問，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新的萌芽。鼓勵質(zhì)疑，就是教師在教學中允許學生有不同的觀點和看法。例如：在教學《畫風》這課時，我先出示“畫”，讓學生讀后組詞，接著把課題補充完整，請女生齊讀課題。剛讀完課題，一位學生就舉手了：“老師，聽說過畫水果、蔬菜，可我從來沒聽過畫風呀！”“為什么要畫風呢？”“風是看不見的，可以畫嗎？”……這時我開口說：“小朋友們有這么多的疑問，那我們就一起來學習這篇課文吧！學完了，也許你就可能明白了?！?[ 展示多媒體課件 ] 在欣賞課文后，我問：“欣賞了課文，你現(xiàn)在想知道什么？”小手都舉起來了：“宋濤、陳丹、趙小藝他們怎樣畫風？”“我們可以畫風嗎？” ……

這樣，讓學生在無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。給學生自由暢想的一片天地，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發(fā)展的目的。

二、倡導(dǎo)合作討論，給孩子自由交流的一座舞臺 。

合作討論就是以學生為主體，通過積極思考、相互交流、探討，以求得認識的深化。合作討論不僅能最大限度的激發(fā)學生的智慧，使不同層次的學生都能發(fā)表自己的見解，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

如《畫風》一課，在學完生字后，我說：“老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段后與同伴討論討論：說說你喜歡誰？為什么？” 一陣熱鬧后，一只只小手舉起來了：

生1：我喜歡小藝，因為她愛動腦筋。

生2：老師，我喜歡宋濤，因為宋濤愛提問題。

通過討論，大家知道了宋濤、小藝、小丹畫的風在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。然后我讓孩子們自由組合，扮演自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。

充滿情趣的教學活動，不僅為激發(fā)學生的主動意識提供了鮮活的生活背景，還通過合作學習、情感體驗，令他們在討論中獲得新知，在討論中鍛煉思維，在討論中培養(yǎng)能力。

三、激勵自主學習，給孩子釋放天性的自由空間

小學生天性活潑好動，樂于邊玩邊學習，邊玩邊思考，邊玩邊創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育的課堂，就必須是動態(tài)的，充滿樂趣的，就應(yīng)該成為學生釋放天性的自由空間。如在充分熟讀課文《畫風》后，我是這樣設(shè)計的：同學們最想做的是什么呢？現(xiàn)在讓我們找到自己的好伙伴一起討論學習吧：

喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文，和好朋友一起表演2—8自然段。

喜愛討論的你：把你發(fā)現(xiàn)的“風”跟同學交流交流。

喜愛思考的你：把你想到畫風的辦法寫在書本68頁。

孩子們個個興趣盎然，盡情地投入到自己喜歡的小組里。整節(jié)課孩子們似乎都在做游戲，然而他們是在玩樂中讀懂了課文，感受到“畫風”的快樂。他們在歡樂中放飛了自己的想象，釋放了各自的天性，展示了各自的特長，并從中品嘗到學習的樂趣。

四、共同參與評價，讓孩子享受成功學習的體驗 。

《課程標準》中指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能?！背晒κ窃鰪妼W習自信心的最佳心理體驗，它能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮智慧的潛能，便產(chǎn)生奮發(fā)向上的學習激情，積極主動地學習。例如，在學生理解完課文《畫風》，充分讀的基礎(chǔ)上，我們進入了“畫風”環(huán)節(jié)：“請同學們輕輕閉上眼睛。聽，風向你們吹來了。（課件播放聲音，孩子們這時都閉上了眼睛盡情享受）在風中許多事物都發(fā)生了變化，請你們盡情想象，如果讓你畫風，你會畫些什么？”隨著風聲的停止，孩子們爭先恐后地舉起了小手， “我要畫漫天飛舞的花瓣?！薄拔乙嬕恢槐伙L吹到空中的風箏。”……聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心的傾訴，我仿佛進入了五彩繽紛的“風”的世界。

“那你們想不想畫一畫風呢？”（想），“畫完后可以和你的小伙伴說一說！”我的話音沒落，孩子們就已經(jīng)迫不及待地畫了起來。（我趕緊為他們播放了輕音樂）他們顯得更加興致勃勃了，一個個面帶微笑，拿著手中的畫筆，盡情地畫著。看著一張張富有想象力、充滿感情色彩的畫，我不忍心打斷他們，于是走到他們中間，或是摸摸他們的頭，或是翹起大拇指，或是說上一句鼓勵的話語“你真棒！”。

過了幾分鐘，大多數(shù)孩子已經(jīng)畫完了，他們有的津津有味地欣賞著自己的勞動成果，有的和小伙伴輕聲地交流……為了保護沒畫完的孩子們的積極性，我大聲宣布：“孩子們，明天我們要在班里辦一個畫展，回去以后可以把你的畫畫得更美，現(xiàn)在我們先欣賞一下小伙伴的畫，好嗎？”孩子們都停下了，而且，出奇的安靜。“同學們，誰愿意給大家介紹一下你畫的畫？” （ 孩子們紛紛舉起小手，有的還站了起來 ） “老師，我！”“老師！老師！”（孩子們有的急切地叫著我，有的把手舉得直直的，有的用盼望的眼光盯著我……）于是，我叫了充滿自信的俐滟，便有了開始的一幕。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿我們著眼于學生的未來，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，做到了給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去解決；給學生一個沖突，讓他自己去討論；給學生一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給學生一個空間，讓他自己往前走，真正留給他一片自己的天地。

參考文獻：

1、《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）

2、 熊維剛：討論——讓學生愛上語文[J]. 小學時代（教師）. 2011（11）

3、趙靜：討論，讓語文課堂動起來[J]. 新作文（教育教學研究）. 2011（12）

4、吳忠豪：期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語文””[J]. 語文教學通訊. 2011（06）