三線城市中職護生心理健康水平分析

胡瑞平

摘 要：為了了解三線城市中職護生心理健康水平，為促進學生心理健康水平的提高提供依據，在心理課程的實踐課上以班級為單位采用90項癥狀自評量表（scl-90）進行問卷調查，問卷當場收回。調查結果顯示：三線城市的中職護生存在明顯的心理問題，建議學校教育過程應該把心理健康教育融入到平時的專業學習中，重視學生心理健康水平的提高。

關鍵詞：三線城市；中職護生；心理健康；SCL-90

中職護理專業的學生在我國教育體制下是一個比較特殊的群體，他們在中學教育階段屬于學習上的弱勢群體，諸多原因導致這類學生不同程度的心理問題。目前國家對這類學生的培養更注重專業素養的培養，而對心理素質的關注還需要進一步加強。本調查目的在于了解三線城市中職護生心理健康的水平，能為學生心理健康水平的提高提供依據。

1對象

本校2013級、2014級護理專業的學生共248名學生。2013級98名，2014級150名，年齡在16歲到22對之間。

2方法

在心理課程的實踐課上以班級為單位采用90項癥狀自評量表（scl-90）[1]進行問卷調查，問卷當場收回。評定前會詳細的給學生講解要求和注意事項，使用統一的指導語。90項癥狀自評量表（SCL-90）由90個項目組成，五級評分，（1=從無，2=輕度，3=中度，4=相當重，5=嚴重），主要統計指標為該量表的10個癥狀因子分及量表總分。數據用SPSS18.0進項分析。

3結果

SCL-90全國常模為大于或等于2分的因子，篩選為陽性[2]。兩屆中職護生248名各因子陽性人數和所占百分比分別為：有強迫癥狀者114人，占45.97%；人際關系敏感者96，占38.71%；憂郁者67例，占27.01%；敵對者73人，占29.44%；焦慮者58人，占23.39%；飲食與睡眠障礙者56人，占22.58%；偏執者47人，占18.95%；精神病性者32人，占12.90%；有軀體化癥狀者22人，占8.87%。

2013級學生和2014級學生對比結果顯示，2014級有心理問題的學生所占比例是有提高的。

4討論

4.1三線城市中職護生存在明顯的心理問題

對本校部分護生的SCL-90測試結果表明，學生存在不同程度的心理問題，按照因子的嚴重程度從高到低排序為強迫癥、人際關系敏感、憂郁、敵對、焦慮、飲食與睡眠障礙、偏執者、精神病性、有軀體化癥狀。大多數有問題學生在班級的表現為人際關系不協調、性格內向孤僻、情緒不穩定等。

強迫癥狀量表分數升高，反映學生對學習缺乏信心，常感到記憶力不行，高分數者表現為苦惱，無法擺脫一些無意義的思想、沖動、行為。人際關系敏感量表分數升高，表現在人際關系方面常感到不自在和自卑，高分數者表現為過分自卑及懊喪。抑郁量表分數升高，表現為膽小、悲觀、苦悶、缺乏自信。焦慮量表分數升高，表現為神經過敏、緊張、焦慮、反復思考，常為瑣事煩惱經常自責自罪。敵對量表分數升高，表現為沖動、厭煩、好爭斗。恐怖量表分數升高，表現為膽小、恐懼，與缺乏社交有關。偏執量表分數升高，表現為敵對、猜疑、妄想和夸大。精神病性量表分數升高，則表現為思維播散、幻聽、疑心。

4.2學生產生心理問題的原因

影響中職護生學習、生活的主要原因一方面來自于外部因素，他們大都為升學考試成績較差或者家庭經濟條件較差的學生。三線城市信息閉塞，人的意識狹窄，過分的追求升學率讓市民們形成片面的人才觀和成功觀，對于這些學校的弱勢學生群體來講會產生嚴重的歧視和偏見。另外加上家庭教育引導方式的不合理，通常讓中職學生感到壓力較大，內心自卑，無法正確認知自我，個人信心缺乏，喪失學習動力。這些學生的基礎水平差，學習習慣、學習方法不得當，學生能力不足，學生進入專業學習階段在學習上更多體驗到的是挫敗感，更容易對學習產生不良情緒。另一方面他們自己的學習目標不明確，具有不恰當的思維方式，對人、對己、對事錯誤的認知等。他們正處于青春期，他們的價值觀、人生觀和世界觀都還處于不穩定狀態，情緒上的不穩定、易沖動，個性發展方式上的盲目都會使得他們的心理處于不平衡、不健康的狀態。

5結論和建議

國家越來越重視不同學習階段，不同學習性質的學生的心理健康教育。尤其在生物-社會-心理新的醫學模式下接受學習的這些護理專業的學生，要求護生應具備的心理素質為：高尚的道德，較強的專業能力與嫻熟的技術，良好的氣質與性格，堅強的意識品質，積極而穩定的情緒及情感，敏銳的觀察能力，良好的記憶力，深刻的思維能力，良好的注意力，良好的人際交往能力[3]。如果學生的心理問題得不到解決，學習無動力、無熱情、不能安心學習，即使教師的專業水平和教學熱情再高，我們的教學目標也是難以達到的。因此，三線城市的教育管理部門、學校管理部門、任課教師以都應該重視學生心理健康水平的提高，轉變教學只教專業知識的片面觀念，在提高學生專業素養的基礎上注重學生心理素質的培養，家長也應該反省自己的教育方式，給予學生合理的引導。各方面的結合以便更好地實現中等職業學校護理專業的培養目標。

[ 1 ]汪向東. 心理衛生評定量表手冊[M ]. 中國心理衛生雜志， 1993， （增刊） ： 31 - 36.

[2]郭念鋒- 心理咨詢師【M】 北京：民族出版社，2002.91.

[3]馬存根- 醫學心理學（M）。北京：人民衛生出版社，2002 ，24-166.