敏化心靈：破解“無話可寫”的難題

李萍

摘 要：內容貧乏，無話可寫，是這些學生寫作中的最大的問題。為幫助學困生找到一條從“無話”通向“有話”的門徑，教師要幫助他們尋找合適的寫作素材，選好切入點，從而把握內容的整體輪廓及各個側面；通過擴句、仿寫等訓練，進行精雕細刻，以充實各部分的內容，達到骨肉豐滿；通過背文與換題訓練，幫助學生進行語言積累，讓“話”在頭腦中扎根并能靈活運用。

關鍵詞：作文 無話可寫 語言積累

【中圖分類號】G623.2

“巧婦難為無米之炊”，在作文教學中，我們總能看到一些孩子對著作文題一籌莫展，用他們自己的話說，頭腦里一片空白，實在沒什么可寫的。別人寫了大半，他剛寫個題目；別人已在修改，他才寫個開頭。一句話，如果沒人幫忙，他無論如何也完不成寫作任務，因此，如果說，對全班學生的指導，教師是“領路人”，那么，對于這些“無話可寫”的孩子，教師必須承擔起“領路人”的角色，要有足夠的耐心，運用各種實際有效的方法，帶著他們走出就在眼前的困境。

一、從談話入手。幫助學生尋找合適的寫作素材

學生一看文題就茫然無措，主要是生活體驗不夠。要想讓這些學生盡快進入寫作狀態，首先要幫助他們找到適合的素材。談話是走近學生生活、引導學生去細致地觀察生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料的有效辦法。談話中，教師要有耐心，要心中有數，盡量進行多路徑的啟發，要善于發現與挖掘，一旦發現一點跡象，馬上進行追問，從而鎖定目標。例如，在學完《釣魚的啟示》這篇課文后，老師布置了《 的啟示》這篇作文，不少同學覺得自己沒有像作者那樣的能觸及心靈的事情。談不上什么啟示。教師在談話時可設計順向和逆向兩個啟發路徑。順向的路徑是：你有哪些印象深的事？從這些事上，你懂得了什么？逆向的路徑是：你有哪些優點？它是怎么形成的？你改掉了哪些缺點題目？你為什么要改它？這樣的啟發降低了題目難度，使學生容易找到生活中的素材目標。

二、從觀察入手，幫助學生定好寫作的切入點

有的學生確定了要寫什么，可是從哪些方面寫心里沒數，只是想哪寫哪，泛泛幾句。在這種情況下，教師要啟發學生進行多角度的觀察，從不同的側面來寫。例如，寫《――變了》這篇作文，一個學生寫體育場的變化來反映家鄉的建設成就，可他只寫了那個地方比原來多了哪些設施，注意的只是體育場外觀的變化。針對這種情況，教師可通過一張填表作業讓學生再去觀察，表格列出的是體育場的不同側面，如：環境變化、建筑及設施變化、功能變化、人的變化等，在每項變化后都有一項，就是人們的態度或評價。經過這樣的有目的、多角度的觀察，學生的作文內容就充實了許多，因為每個側面就是一段話，多幾個側面，就是多幾個自然段了。

三、從擴句入手。幫助學生完成每一段話

有的學生確定了每個自然段寫什么，可是一、兩句話就把那個意思說完了，“生動具體”一點都談不上。針對這種情況，教師要幫助學生把一兩句擴充到一段話。寫《美麗的校園》這篇作文，一個學生這樣寫：“校園的操場很大，四周有甬路，南路邊種著樹和花，很美。有兩座教學樓，每個樓有四層，南樓邊還有個小涼亭。”要擴句成段，教師可讓學生圍繞操場、甬路、樹木花草、教學樓、涼亭分別寫五句話，不但要寫出“有什么”，更重要的是要寫出它“什么樣”。幾番這樣的指導，學生在“寫具體”方面大有收獲，寫作篇幅也增多了。

四、從仿寫入手。幫助學生領會寫作方法。從而增加文字量

對于那些總感到無話可寫的孩子，讓他們了解一些寫作方法更有必要，如果他們能在主觀上想運用這些方法，必然會促使他們多觀察，多思考。如果他們真正的去用，體現在作文中，語言必然多起來，活起來。例如在寫《游 》這篇作文時，同學都要進行景物描寫，要在“美”字上下功夫。可怎樣寫出“美”呢？當然要抓住特點來寫。在這里，教師可將學過的課文做例子，讓學生選擇某一段去仿寫。一個學生在寫《游大青溝》時，就是用了《桂林上水》的對比、排比的寫法，使得青溝水大放異彩的。如果沒有這些方法的運用，恐怕幾句話也就寫完了，形成一個500字左右的短文就難了。因此。仿寫很重要，既能讓學生真正領會到各寫作方法的妙處，也能讓他們在寫作中嘗到言之有物的實惠。

五、從背文、換題入手，幫助學生進行積累與運用

寫作文時無話可說，多數情況還是語言積累不夠。要解決這個問題，比較簡易可行的辦法是要求學生背文。背文包括背課文和背作文。語文教材中對背課文有要求，這里不細說。背作文是不是有利于學生的發展呢？實踐證明，如果合理操作，背作文對那些老是“無話可說”的孩子是有好處的。背自己的作文，因為是自己寫的，詞句很容易記住；背別人的優秀作文，因為和自己的作文有相同的要求，所以對好的寫作方法很容易領悟。背多了，學生就會對每一類作文就有了總體印象，對自己曾經用過的美詞佳句會再次應用，對印象深的寫法會自覺仿照，慢慢的就會增強語感，形成自己的語言表達習慣。當然，背作文不必逐字逐句死記硬背，三分讀，兩分記就可以了，這樣記住的就是印象深的東西。

為了避免背一當十、不肯動腦的負面影響，教師要帶領學生多做換題練習。這種練習就是針對學生所背的作文，再出幾個類似的文題進行比較，明確寫其他的文題時，自己所背的內容哪些可以用，哪些不能用，哪里需要刪減，哪里需要充實。這樣再寫新的作文時，他才會將自己積累的材料進行靈活運用。因此，背文練習一定要有換題練習來配合，兩種練習結合起來，能在短時間內改善學生寫作時“無話可說”的局面。

總之，對于寫作文時感到無話可說的孩子，在他語文積累不夠、觀察生活不細的情況下，教師要盡可能的幫助他們“找米下鍋”來解決溫飽問題，也就是要針對作文要求及孩子的實際情況，找出對策，幫助學生走出“無話可說”的困境。把第一步走好，才可能走遠，有話可說，有內容可寫，才可能使寫作能力進一步提高。“從內容人手”，對于作文上的學困生更重要。