在語文教學中注重學生的朗讀訓練

王俊雙

【中圖分類號】G623.2

朗讀是重要的閱讀基本功，語文課堂上一定要有瑯瑯的讀書聲。要使學生學好語文就必須加強朗讀的訓練。“讀”與“朗讀”有很大的區別，“朗讀”是必須做到有感情地讀。小學低年級以識字為主，到了中、高年級才以閱讀為主。我覺得培養小學生的朗讀能力應從識字階段開始抓。如何在語文教學中加強朗讀訓練呢？我認為應該抓好以下幾個環節：

一、把文章讀通

這在朗讀訓練中是一個重要環節，它是朗讀的基礎。把文章讀通，換句話說就是把文章里的文字內容讀對，做到不丟字、不添字、不錯字，這也是我經常對學生們講的初讀課文要“三不”。因為文章所包含的感情、表達的思想都埋伏在字里行間，作者的譴詞造句，甚至一個小小的“的”字都容不行讀者隨意改動，所以，拿到一篇文章，必須要求學生首先把它讀對，在此基礎上再練習把文章讀得流暢，不結結巴巴，做到這一點，也就算是“會讀了”。由于各年級學生的年齡特點和認知水平的不同，完成這一環節也應采取不同的措施。對于低年級學生來講，識字量很少，遠遠不能滿足讀通一篇小文章的需要，教師應主動，在課堂上多范讀、多領讀。到了中年級，學生已經掌握了查字典的方法，教師可帶領學生一起掃除讀中的“攔路虎”，然后放開手一遍遍練習，直到一氣呵成。小學生處在學習語言文字的初級階段，由于知識面窄，識字量有限，朗讀訓練較之中、高年級更為困難，小學語文教學大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀，因此，抓好一年級朗讀訓練，更為迫切、更為重要。

首先，要突出一個“準”字，扎扎實實地打好朗讀基礎。培育認真讀書的習慣，首先得從“讀準”抓起。所謂“準”，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀準，一定的齊讀是必要的，但更應注意學生的獨立朗讀培養，反復訓練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。從嚴要求，持之以恒，為今后提高朗讀能力打好基礎。

其次，要抓好“標點、句子結構、關鍵詞語”三個環節，注意朗讀的節奏與重音。在讀準的同時，要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用，讀出合理的停頓。這就必須指點學生分清每一句話的標點，掌握好停頓。逐步地讓學生建立起初步句子概念。在此基礎上，進一步引導學生分析句子的結構，每句話總可以分為若干短語，它們之間又可讀出短暫的停頓，這就是所謂讀的節奏，如“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句，教師可以設問：1、小白兔干什么？2、在什么地方？3、怎樣割草？就可以引出幾個部分，讀出節奏。教師可以通過找關鍵詞語，指導學生讀出邏輯重音，如“夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作”，在這句話里，“很深”、“還”、“緊張”是關鍵詞語，表達句子的內容重點，突出了周總理忘我工作精神，因此，要用重音讀出來。

第三、通過啟發想象，讓學生體會文章的思想感情，讀準文章的語調，在正確流利朗讀的基礎上，進一步提高朗讀質量，就必須做到有感情地朗讀。有感情地朗讀，是以理解課文的思想感情為前提。低年級學生理解事物較為直觀，抽象思維較弱，但是可以借助圖畫，通過啟發學生清晰的想象課文中描寫的情節和形象，讓學生來理解課文內容，從而讀出自然的合適的語調。如讀《我們的老師》一課，教師可以抓住“一雙雙眼睛望著老師”、“每個同學都十分專心地聽著”這兩句，讓學生想象同學們聽課的神態及心理活動，體會文章中表達熱愛老師、歌頌老師的思想感情，最后能正確地讀出：“老師啊，您真是我們的好老師！”一句的語調來，達到感情的自然流露。

總之，從培養學生的良好的朗讀習慣入手，扎扎實實地加強朗讀基本功的訓練，努力培養學生的想象能力，是提高低年級朗讀水平的必要條件。