提高中學地理課堂教學情境的策略分析

【摘要】隨著課堂教學改革的不斷推進發展，對老師的教學方法也提出了新的要求。所以，教師在教學中必需改變傳統的教學觀念，及時調整教學方法。創設地理課堂教學情境，可以為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，還有利于培養學生的創造能力和實踐能力，是提高地理課堂教學質量的有效途徑。本文通過多個具體實踐分析了如何提高地理課堂教學情境的策略。

【關鍵詞】提高；中學；地理課堂；教學情境；策略分析

【中圖分類號】G633.55

隨著我國新課標準的實施，對地理教師在課堂上的教學方法也有了新的要求。改變學生的地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣和培養學生的創造能力與實踐能力，讓學生更加了解地理知識的價值與作用，形成主動學習的態度。因此，地理教師在進行情境教學時就要對教學環境進行精心的設計，創設與教學內容相適應的具體場景與氛圍，幫助學生迅速正確的理解教學內容[1]。另外，在教學設計時，要根據不同的課程設計不同的教學環節，結合學生自身特點，創設不同的教學情境，從而調動學生地理學習的積極與主動性。

1.地理教學情境中存在的問題

1.1創設教學情境不能單一

隨著課堂教學改革的不斷發展，教師們越來越重視地理情境的創設。但是，有時候老師精心創設的地理情境并不能達到應有的課堂效果。導致這種狀況的最主要原因之一就是教師創設的教學情境單一，與教材內容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學情境的設計不只是照搬課本，要分階段分步驟設計每一個環節，讓情境教學貫穿于整個教學過程。

1.2多媒體創設地理教學情境死板

教師在采用多媒體創設地理教學情境時，要注意讓情境為教學內容服務。大部分老師過于依賴多媒體教學模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對地理教學內容的關注。導致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學變成次要。

1.3地理情境教學不能與生活實際結合

教師在地理教學情境設計時，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會忽視與教材結合和生活實際結合。因此，老師在創設情境教學必須要有生活性，與學生緊密聯系，把問題情境生活化。引起學生的共鳴，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題和培養學生的觀察力與初步解決實際問題的能力，把地理知識很好的運用到生活當中去。

2.提高中學地理教學情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創設地理教學情境

隨著我國信息技術的不斷發展更新，課堂教學中運用多媒體技術已經越來越普遍，多媒體技術對教學的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學科中可以運用多媒體課件創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和產生強烈的求知欲望。另外，很多的知識只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達到較好的教學目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學結合就能達到難以實現的教學效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉”- 長江三角洲》這篇課文教學中，使用動態模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個個的視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容與視頻進行展示[2]。其次，教師把課堂創設成“長江三角洲”的情境，讓學生置身其中，把課文知識與情境相結合，提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境結合的方式，不僅能啟迪學生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯系生活實際，創設教學情境

針對上述所說的教師在地理教學情境設計時，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結合和生活實際結合，給出了實際的解決措施。生活實際是學生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內容都是生活中真實存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創設情境教學時要適當地聯系生活實際，讓學生加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學中，老師可以結合課本知識，提醒學生注意收聽和收看電視臺的天氣預報，并且知道學生運用所學的知識去觀察、分析實際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時創設一個情境，讓一些學生裝扮成天氣播報員，一些專門負責收集資料等[3]。把學生分成若干組，每組內的成員分配不同的任務。在情境教學中，老師結合課本對天氣變化情況進行深入的分析比較。這樣不僅能培養學生對天氣現象的關系與探究興趣，還能加深對課本知識的理解。

2.3實施課內外活動，創設教學情境

在地理教學的過程中，可以借助大量的課內外活動創設教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性。尤其是在不同的教學情境中，讓學生對地理學習充滿興趣，領悟到知識的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學中，老師可以通過比較“班級”的范圍與操場的范圍創設情境教學，讓學生進行課外的操場活動[4]。在課堂中，可以讓學生查找大量的相關參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導學生對課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對應的情境問題，引起學生強烈的好奇心。這樣把課內外活動與教學情境相結合起來，可以培養學生的實踐能力和創新精神。

3.結語

綜上所述，在地理課堂教學中進行情境創設，對地理教學可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創設生動有趣的教學情境與創設情境教學時聯系生活實際等，創設出了適合課堂教學要求的教學情境，達到了地理課堂教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]李慶明著.中國當代著名教學流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學案例的設計策略[J].中學歷史，地理教與學，2014，15（25）：109-110.

[3]李啟明.構建主義理論與地理教學[J].濮陽職業技術學院學報，2014，16（29）：112-113.

[4]李文.對新課程背景下高中地理課程有效教學的思考[J].地理教育，2013，19（29）：159-161.

作者簡介：石連濤，性別：男，山東省臨沂市人，1974年出生，學歷：本科，職稱：山東省臨沂第四中學，一級教師，研究方向：中學地理課堂高效學習和變革。