淺談幼兒教師該有的教育素質

李慧

摘要：作為一名幼兒教師，幾乎每天都要用到這樣一句話 “小朋友們好”。

是的，樸樸素素、簡簡單單的一句“小朋友們好！”，往往能從某些方面體現出幼兒教師的教育素質和親和力。

關鍵詞：教育素質 親和力 引導力

【中圖分類號】G610

幼兒園老師所面對的是年齡最小的一個受教育群體，他們大多未諳世事，卻又有著極高的求知欲。但基于幼兒的生理及心理特點，他們所表現出的對教師在心理上的接受程度往往直接關系到他們對知識的接受程度，因而，幼兒教師在教育中所表現出來的親和力從某種意義上講，便是幼兒人生成長路上第一階段的引導力和推動力，同時，親和力也是幼兒教師自身素質的體現。特別是在大力推行素質教育的今天，全面提高幼兒園教育質量、全面提高幼兒園教師的教育素質，全面提高幼兒園教師在教育

活動中所表現出來的親和力，對推行素質教育、對幼兒的成長都具有不容忽視的重要作用。

一、親和力是教師素質的體現

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是傳統教育觀念對教師的職責的定位，這句對中國式教育高度概括、于中國“教壇”上統治了1000多年的名言，在教育高度、全面發(fā)展的今天，已然顯得太過陳舊、太過嚴肅、太過“板著臉孔”，它將教育者和受教育者截然分開在高和低、居上和居下、主動和被動的不同地位上，它所欠缺的，正是當今授業(yè)者所必須具備最重要也是最基本的素質――親切感、親和力！

賦予教師神圣的“師道尊嚴”在許多人尤其是年輕的幼兒園教師中曾經普遍存在，但是，在教學過程中、在日常生活中，當我們面對幼兒提出的 “稀奇古怪”卻又 “妙趣橫生”的問題而“瞠目結舌”、“無言以對”時，我們是選擇“避而不答” 還是以只言片語“搪塞了事”？抑或是拿出“師道尊嚴”來“息事寧人”？或者是以一個微笑、一份耐心再加上一份天真，與孩子們一同遨游于知識的海洋、一同分享學習的樂趣？我想，答案不言而喻！

但是，現實生活中，我們有的教師面對這一情況時，生怕回答不上孩子們的“古怪問題”有損自己的光輝形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。其實，這是極不好的一種做法，它在挫傷孩子的自尊心和求知欲的同時，也在損害教師在幼兒心目中的形象。所以，當我們面對這一情況時，不妨反過來想――我們幼兒教師不過只是社會三十六行中的一行，不過只是在自己所從事的職業(yè)中扮演著自己特定的角色，誰又能是盡善盡美的，誰能沒有這樣那樣的缺陷？只要認識到這一點，我們便可放下所謂的“師道尊嚴”，放下“架子”，用微笑、用真誠、用愛心，于教學、生活中時時處處與孩子為友，甚至不恥下問；于課后卻又不斷充實、豐富自己的知識結構，拓寬知識面，進而使自己在孩子們面前成為禁得住問的 “不倒翁”，于此所樹立起來之“師道尊嚴” 方能“師運長久”。

二、親和力是師生關系的要求

傳統教育觀念下的師生關系，是一種師為尊，生為從；師為主動，生為被動的教育方式，這種傳統的教育方式直接導致的后果是，“填鴨式”教育長期以來一直處于無與爭議的 “統治地位”。

而今天，這種教育方式已被證明是一種落后的、不夠科學、不夠合理的教育方式，師生間應形成一種地位平等的、雙向交流的、相互支持、相互合作的新型師生關系。

新型的師生合作關系的形成對我們幼兒園、幼兒教師而言，顯得猶為重要。眾所周知，幼兒園的孩子們正處于天真無邪、稚嫩可愛、

想象力豐富又十分需要老師鼓勵和肯定的一個特殊的成長時期，在這一特定時期里，既要求幼兒教師要有廣博的各方面以滿足幼兒的求知欲，同時又要求教師要有非同常人的親和力，因為親和力是新時期教師最基本的素質之一，而對孩子們來講，親和力又是他們“親其師，信其道”的必要條件。對于教師而言，親和力核心便是民主平等思想，只有把孩子當作自己的親密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情動人，用自己的慧眼和匠心去關注孩子們的成長。

三、親和力是“家園教育”的要求

親和力的另一個重要作用便是在“家園教育”、“家園交流”中所起到的連接紐帶和橋梁作用。簡單地說，就是要幼兒教師與幼兒家長等社會教育資源交朋友，進而最大限度地調動社會各界力量加入到幼兒教育界中來。眾所周知，幼兒教育的課程資源無處不在，無時不在。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社會資源等；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。這就要求我們幼兒教師要充分調動教師自身、家長、和社區(qū)成員等各方面的力量，以充實到幼兒教育中來，并根據特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

當然，要做到充分利用一切可利用之社會資源，還需要所涉及的“社會資源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭資源的利用方面，我認為完全沒有必要將教室的布置程式化，可以讓家長和家具加入到幼兒園、班級中來，特別是小班的孩子，對家庭和家長的依賴性還較強，我們完全可以效仿國外幼兒園的一些做法：允許家長到幼兒園或班級中，以 “義工”名義參與教育活動和教學管理，甚至可以允許家長將暫時不用的家具、家庭用品放到

幼兒園特定的環(huán)境或班級中（如XX角），以增添幼兒園中的家庭氣氛。這樣，既可使幼兒對家庭和家長的依賴性大幅度降低，還能增強幼兒園和班級的溫馨氣氛，同時還可以增進教師和幼兒、教師和幼兒家長間的情感，讓孩子感到老師是家庭成員的延伸，進而更大幅度地提高幼兒教師的親和力。而在這一過程中，教師的親和力所起的是主導動力的作用，道理很簡單，很難想象有哪位學生家長、社會成員會心甘情愿和一位蠻橫、獨斷、暴躁的幼兒教師交往。

總之，幼兒教育是一項長期而艱巨的工程，做為教師，我們應當用我們的真情，用我們的愛心，用我們的執(zhí)著，秉著“一切為了孩子”的原則，結合本地、本班的實際情況，立足于自己的實際基礎，根據教育活動的需要，結合我們的風土人情和各方面社會資源，充分利用和調動一切可供利用之資源，建立具有我們自己特色的教育教學體系。同時，我們還應在不同程度上努力提高自己各方面的素質和親和力，并投入全部愛心和責任心，處處留心，時時在意，使幼兒園、班級成為我們教師和幼兒共同的溫馨的家，只有這樣，才能真正做到以園為家，以教育為已任，真正做到全心全意的投入和付出，真正做到一言一語皆用心，一顰一笑總關情。

懷著對幼兒教育的一份執(zhí)著、對幼兒的關愛，用我們的真心，用我們的真情，每天多給孩子一個笑臉，每天多給孩子一份關切，每天多給孩子一句問候――“小朋友們好！”

小 朋 友 們 好 ……