淺談中職語文的實踐性教學

魏麗麗

摘要語文學科的實踐性教學具有一定難度，應用文寫作是打開語文學科實踐性教學的一扇門。應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在現如今這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。將語文學科的應用文寫作與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結合，學生將受益匪淺。而這，離不開與語文活動課的整合和多種教學手法的使用。

關鍵詞實踐性教學 應用文寫作 語文活動課 教學手法

中圖分類號：G633.3

一、應用文寫作與實踐性教學

在2015年教育部印發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中強調，要有效開展實踐性教學。不同于專業學科對于實踐性教學相對容易的接軌，語文學科的實踐性教學具有一定難度，應用文寫作是打開語文學科實踐性教學的一扇門。所謂實踐性教學，一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。眾所周知，知識來源于實踐，應用于實踐，這就要求我們要從生活走進課堂，又要從課堂走向生活。而應用文是橋梁。

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在現如今這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。在語文出版社出版的中等職業學校語文教材基礎模塊下冊的應用文寫作中，明確的要求我們，能根據生活和工作的需要，寫出內容充實、格式規范的應用文，是中等職業學校畢業生必須具備的崗位技能之一。擇業、求職、就業，為了做好本職工作，以及為了應對職業或專業的變化，幾乎時時刻刻都離不開應用文寫作。據統計，人們每天所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要組成部分。對于現代的中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的提升，學會并寫好應用文都具有重要的意義。將語文學科的應用文寫作與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結合，學生將受益匪淺。

二、將語文活動課與應用文寫作整合

語文活動課是語文教學的一個重要組成部分，又是語文課堂教學的延伸、鞏固和發展。語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際應用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，讓學生在具體的學習情境中去感受，去體會，去發現，從而使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或模擬。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從中積累語文知識，提高語文應用能力，探究能力，審美能力和發現創新能力。但是要把語文活動課整個納入應用文寫作教學體系，讓其發揮優勢，取得實效，實施過程匯總必須周密安排，合理調控。

語文活動課的活動目標大致如下：培養學生四種意識，即主體意識、時間意識、合作意識、創造意識；培養學生四種能力，即學習能力、動手能力、交往能力、創新能力。試圖借助一個教學內容就落實上述所有目標，既不可能也不現實。在實際的教學過程中，我通常結合具體的教學內容確定一到兩個目標。 比如在“書信”教學中，我設定的教學目標主要是開展書信交流，感受美好生活：學生與學生之間，學生與老師之間，學生與家長之間通過書信交流思想。即要求學生通過寫信的方式把自己成長的煩惱、把最想說的話告訴自己的同學、老師或家長。而且要求學生一定要把書信郵寄出去！郵寄書信是一個重要環節。現如今，是一個電子設備飛速發展的時代，電話、郵件、QQ、微信……等等充斥著我們的生活，郵寄一封自己親手書寫的信件、收到一封遠方家人、朋友的書信，可以點綴我們的生活，為我們的生活增添一抹暖心的色彩。實際教學效果證明，學生也更愿意以這樣一種方式去完成應用文書信的寫作。是學生的學習效果實現了教師的教學目標。如此看來，某一教學內容的教學目標可能是很小，但整個應用文寫作教學系列全部結束的時候，上文提到的四種意識和能力就能得到比較全面的培養了。

同樣，在語文活動課模擬招聘時，創設招聘情境，模擬招聘現場，讓學生展現自我介紹、求職信、書寫工作計劃工作總結、洽談合同等方面的應用文寫作能力，對學生來講，是一個極大的觸動。如在學校開展的一些專項活動如創建優秀班級、法制教育、安全教育、文藝匯演時，可要求學生寫倡議書；活動結束后，引導學生根據自己或班級所取得的成績找出經驗教訓，寫出總結。一方面增強了學生對應用文寫作的興趣，另一方面豐富了練習的內容和真實性，做到學以致用。這就要求我們在教學方法上要打破課堂教學封閉式的時空限制，轉向開放式。教師可根據學生所學專業和各種應用文文體的特點，把訓練內容與學生實踐活動結合起來，使用多種教學方法。

三、將多種教學手法運用到應用文寫作中

應用文寫作的實踐性很強，這就決定了在應用文寫作教學中，要緊扣應用文寫作的實踐性特點，讓學生在實踐中把握理論知識，并運用所學理論知識指導實踐。但長期以來，應用文寫作并沒有受到廣大中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。作為一名語文教師，我心中明確，常識無法創新，但講述的方式方法可以創新。因此，應用文教學方法的改革與創新值得研究和思考。

授課中，教材里的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。而我的做法是，從學生科收集學生縮寫的請假條、退寢退學申請、班會總結等，并用相機記錄下來；也從學校的宣傳欄上收集各種文體活動的通知、表揚信、失物招領啟事等應用文寫作內容，并把這些引入課堂，配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，判斷是否有錯，分析解決問題所在，學生興趣高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。這種案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

有時為了增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和加入一些故事、歌曲，以這樣的方式導入，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候， 我給同學們播放李春波演唱的《一封家書》，讓學生在濃濃的思鄉歌曲中感受書信的魅力，了解書信的作用功不可沒。教師若能用這樣的故事、歌曲來導入常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

總之，開發語文學科的實踐性教學，應用文寫作是重中之重。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓我們在實際教學中探索，打開應用文寫作之門。服務學生，服務社會。

2016.1.22