在古詩詞教學中培養學生的審美情趣

羅奎

【摘 要】古詩詞作為中國文化史上的絢爛瑰寶，以其豐盈感情、優美畫面和深層內涵代表了一個時期的獨特文化，對于整個中國傳統文化有著重要的作用，而今我國教育界已經將古詩詞講析作為重要的教學內容進行語文滲透。本文主要通過對小學古詩詞教學分析，探究小學古詩詞教學對學生審美情趣的培養。

【關鍵詞】小學古詩詞教學；審美情趣；具體方略

古詩詞作為我國珍貴的文化遺產，如一顆璀璨的明珠在我國歷史文化的長河中熠熠生輝，它不僅包含著美妙的詞語、豐富的意蘊，而且也是對先古文人的思想詮釋和情感表達，作為生活于21世紀現代社會的我們，需要了解古詩詞獨特的魅力，更需要引導下一代學習好古詩詞，在古詩詞的教學中培養小學生的審美情趣。那么如何才能做到這一點呢？筆者通過個人的總結歸納，從以下幾個方面進行實時考析，探究在小學古詩詞教學中培養學生審美情趣的具體方略。

一、朗讀成誦，把握詩樂之美

學習詩歌首先要閱讀詩歌，學習之初的閱讀不要求對詩歌有整體的把握，更需要對詩歌的句式、音調、平仄、語音有一個正確的把握，主要是幫助學生梳理詩歌的基本大意，力求不讓學生對詩歌產生一種厭惡之感。中國古典詩歌本身意蘊深厚，并且在節奏、音律、押韻、語言上均要求嚴格，老師在教學最初應該對所講詩歌篇目進行懸念的設立，這種設置懸念的方法不僅可以滿足小學生的好奇心與求知欲，還更好的為自己的詩歌教學打下了堅實基礎。再者，老師可以將所講篇目提前布置下去，讓學生誦讀，堅信“書讀百遍，其義自現”的深刻道理，讓學生把握詩歌的音樂美與語言美。比如老師在講北宋著名詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一詩歌篇目時，首先必須讓學生在還未開始學習的情況下先進行背誦，其次在課堂上對此首詩的意境、意象以及描繪的畫面進行詳細解讀，研究本詩的藝術特色和音樂之美，在詩中尋求真實卻美好的音樂美和語言美。

二、關注詩眼，探析詩意之美

詩眼就好似天空中最亮的一顆明星，獨顯出最亮的自己卻不忘懷天空的整體美好，詩眼在一篇詩歌中的地位即是這樣，倍受廣泛讀者的夸贊卻仍無法脫離整首詩歌的本體，對于題目的意趣、詩歌整體的表現力有著非同一般的影響，足以使得整首古詩熠熠生輝。記憶最深的一首杜甫的《春夜喜雨》其中一句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，描繪的春雨好似一個調皮的孩子，一個“潛”字作為整首詩的詩眼表現了春雨的活潑和調皮，給人一種清靈生動之美，可謂是極盡詩意的表達；還有崔顥的《黃鶴樓》一詩，單一字“空”就涵蓋了全文，每一句都是表達出作者的空洞之感，從“樓空”“天空”“洲空”到最后尾聯的“家空”，情感一步一步上升，表達了作者悲涼、凄苦和傷感之意。所以我們在進行詩歌的賞析時，如果能夠從實驗著手入筆，一方面會體會到詩人的真情實意，一方面也是對整體詩歌詩意的一個把握和理解。

三、聯想幻象，感受詩畫之美

小學學生的認知水平、人生閱歷以及理解能力不夠深入，因此在對詩歌的把握上缺乏一定的深度和寬度，讓他們了解詩句中實際存在的畫面都有難度，更談不上理解詩中的虛擬畫面了，因此列舉意象并通過詩歌規律的幻象，對于詩歌的把握也是有重要作用的。比如杜牧的《山行》來說，詩中描寫了大量的景物，有高山、石徑、白云、人家、楓葉等等物象，我們需要對這些物象的寫作特點和空間順序進行一個整體的把握，將腦中呈現的秋景圖進行一定的整合分析，劃歸物象的虛實之分，最好可以鼓勵小學生利用美術的形式展現出自己心中的秋景圖，這對于學生的理解和詩歌的掌握都是大有裨益的。詩歌常用的藝術手法即為“情”“景”之合，運用畫中有詩、詩中有畫的藝術手法最容易展示出詩歌的畫面之美，將詩歌的畫面勾勒出來并配以小詩，這樣的畫面可謂是妙不可言的，對于激發學生的整體愉悅和深入細致的美術欣賞也是有著重要意義的。

四、延展意象，享樂詩風之美

審查如今的小學詩歌選定素材發現，每一首不同風格的詩詞，都具有獨一無二的審美價值，但老師在教學的過程中可以通過研究同一風格的詩歌而發現不一樣的聯系，并在同類題材的詩歌中加以運用與分析，展現同一風格的不同詩風之美。注明詩人陸游的詩作《游山西村》，其中千古流傳的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以被千古傳唱，其中有一個重要的原因，那就是此首詩歌獨特的立意與詩歌風格，能夠讓小學生也感覺到其中深刻的道理，告誡學生遇事不必恐慌，到時自有路可走，這也是對于小學生心理培養的一種有效方法，與陸游此首詩句意義相似的還有王維的“行到水窮處，坐看云起時”，王安石的“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”等等，這都是對此類詩歌意象的延展，而“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”不僅在于道理深刻，其描寫的情景也比較難以言狀，但卻在陸游的筆下顯現出不為一般的驚異景象，盡顯詩風之美。

五、玩轉詩性，感悟詩學之美

此處所指的詩性，包含兩個方面，一位詩人自身的性格之美，二為詩歌所展現的思想之美，兩者的完美結合共同體現出詩歌的學問之美。詩歌領域中有一句廣為流傳的話“文以載道，詩以言志”，古詩詞作為一種特殊的文學體裁，以其精妙短小的形式卻展現出無限延長的思想價值，其中不乏表達作者的寫作背景與思想感情，而現今小學語文課本所錄入的幾十首意識較為簡單的詩詞，內容積極向上、思想豐富多彩，多表達一些游子思鄉、寄情山水或者憂國憂民的大人思悟，因此教師在教學的過程中，可以利用現下十分流行的穿越手法，將小學生帶入詩人生活的年代與風貌，再現詩人創作時的情境與深情，讓學生和詩人在異域的時空中實現對話式的交流，從而接受思想上的洗滌與心靈上的崇敬，進而提升學生的認知水平與詩歌賞析底蘊，在玩轉詩性的基礎上掌握詩歌的詩學之美，領悟詩歌原本的思想感情與本質內容。

總之，小學語文課堂上實行古詩詞的有效教學是極為必要的，這對于學生個人詩歌底蘊的培養與文化思想的領悟有著重要的作用，與此同時老師在教學過程中應該不拘泥表面的詩歌發現，更應該注重學生詩歌審美情趣的培養，在教學中理解詩歌、贊頌詩歌和品位詩歌，感受詩歌各個層次的美麗與自豪，提升學生的審美情趣。

參考文獻：

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