新課程理念下高中化學教學策略

?鄧成彬

新課程理念下高中化學教學策略

?鄧成彬

課題項目：《新課程理念下高中化學教學策略》“甘肅省十三五課題課題號GS[2017]GHB2609”

在新課程改革中，教師通過更新教育理念，轉變師生角色，構建民主和諧、合作的新型師生關系，教學過程中積極改進教學方式，充分發揮實驗教學的探究功能，充分發揮學生的主導地位，激發學生學習興趣，從而培養他們的創新精神和實踐能力。

高中化學 ;新課程理念 ;教學策略

一、更新教學理念，學會合作學習

傳統的教學方式有其優勢，它通過學生背記的方式使學生牢固地記住了化學中的概念、分子式等等，對基礎的教學有幫助。但這種學習，往往是死記硬背。高考考實驗，學生背實驗。學生沒有經歷探究的過程，所獲得的知識是一種知識的累積，而沒有形成解決問題的能力。新課程理念下的化學教學，突破了舊有的教學方式，讓學生學會合作，在合作中學習，探究；讓學生主動參與課堂教學，在參與中師生互動，共同探究。一種全新的課堂方式是師生交流，生生交流，多方交流；是師生互動，生生互動，多方互動。合作學習作為一種重要的方式出現在化學課堂。對此，我也進行了大膽的嘗試，組建了四人為一組的學習合作小組，讓他們進行知識的交流，學習時的互動。把在合作、交流、互動中獲取知識作為學生獲得知識的重要方式，而且收到了良好的學習效果。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析總結同周期金屬性非金屬性遞變規律時我讓學生進行合作探究。每個小組依據教學內容設計學習方案，組內進行交流探究，得出一致的結論，然后安排各組進行交流，進行成果的展示：①利用鈉、鎂、鋁與冷水反應證明鈉比鎂、鋁金屬性強。②鎂與鋁和等濃度酸反應劇烈程度證明鎂比鋁金屬性強。③硅磷硫氯的最高價含氧酸酸性強弱證明他們非金屬性依次增強。④氯氣和硫化氫的相互反應證明氯比硫非金屬性強等等。雖然各組交流的結果基本一致，但學生合作交流的意識增強了，學會了溝通，學會了聆聽，更重要的是能夠處理好合作學習時每個人的角色，處理好自己和小組其他成員的關系。學習時小組之間優勢互補，相互取長補短，起到了集思廣益、共同提高的效果。

二、創設課堂興趣情境，引導學生投入學習過程中

“興趣是最好的老師”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景，這些情景可有力地激發學產生的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。

三、整合知識，深入淺出，突出化學學科思想

我體會化學的美在于它的變化，物質在一定條件下就會變化成新物質；化學的難也在于它的變化，目前學習的化學知識中總有特殊的不遵循規律的現象；同樣的物質，用量不同，條件不同產物就可能不同。這些變化使化學具備了不確定美，也使化學學習顯得繁瑣。出現課時緊張的現象。為此，教學中突出“類”和“定性定量”的思想。

1．歸“類”思想的教學 首先對物質分類，反應分類。其次使學生體會形成同類物質具有相似性。例如：初中學習過二氧化碳的性質，它是酸性氧化物的代表，具有與水、堿、堿性氧化物反應的性質。高中學習都屬于酸性氧化物，如果有“類”的思想，學生可推知二者應具備以上性質，教師在再點化二氧化硅不溶于水，所以不與水反應。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性質就可學生自己掌握。以后還會學習一些酸性氧化物，堿、堿性氧化物也有很多種，他們之間的反應都可以用“類”的思想推知。

2．定性與定量的關系教學 化學的學習中往往伴隨定性定量的討論。定量是建立在定性的基礎上的。如果能清晰的理解物質之間反應的定性關系，可以解決很多問題，免除定量的勞苦。例如：將一塊金屬鈉分別投入到下列物質的溶液中，有氣體放出且溶液質量減輕的是：()A．H2SO4 B．HCl C．BaCl2 D．FeCl3

這樣一道題只要清楚鈉放入水溶液中反應放出氫氣，而D 還有沉淀答案就確定了。當然，對于優秀學生還可以指導計算。普及定性的教學，指導定量的掌握，同樣時間讓不同學生有所收獲。

四、新課程理念下的高中化學有效教學策略

1.高中化學的信息化教學 現在的社會信息高速發展，學生的化學學習要想時刻了解學科的最新動態，就必須實施信息化教學.信息化教學不僅僅是讓學生簡單的接受專業的化學信息和化學知識，而是在教師的教授過程中，讓學生理解信息，將最新的信息發展和化學課本上的基礎知識實現重組，建立自己的知識框架，無形中培養了學生的學習能力.信息化教學過程中的教學內容，不再是單調的文字表現，而是由圖片，視頻等多種媒介進行表現，這樣不僅可以增加教學過程的趣味性，而且可以避免學生產生厭學情緒.

2.高中化學的探究式教學 新課程理念下，高中的化學教學就是以學生的學習為中心，激發學生的主動積極性和鍛煉其學習能力.在探究式的教學方式中，學生是學習的主人，教師以學生為主，向其傳遞基礎的化學知識，引導其建立專業的化學素養.而且在探究式的教學過程中可以避免學生簡單地記住前人的科學結論，讓學生與教師一起了解化學知識的具體形成過程.在探究的過程中，學生可以親自去經歷，有利于知識的學習，而且還能鍛煉自己的思維能力和增進師生之間的互動.

總之，在高中化學課的教學中，要把學生放在主體地位，教師為學生起引導作用。所有的教學活動都是為了調動學生學習的主動性、積極性和創造性。通過教師與學生的互動、學生與學生的互動來激活學生的創新思維，使其將創新潛能發揮得淋漓盡致。

甘肅省臨夏縣土橋中學 731801)