小學語文課堂教學有效提問的嘗試

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小學語文課堂教學有效提問的嘗試

?羅吳海

問題教學法是小學語文教學中最常用到的一種方法，是實現教學中師生溝通與互動的重要途徑，有效的提問不僅能反饋學生對知識的掌握程度，更能引導學生學習，提高教學質量。從抓住題眼，激發興趣，把握時機，注重啟發，突破難點，促進探索等方面來升華提問技巧，將對小學語文課堂教學中的有效性產生積極效應。

小學語文；課堂教學；提問

提問有效性是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“提問有效性”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。下面根據小學語文教學實際，來重點探討小學語文課堂教學提問有效性的策略。

一、問題的設計要激發學生的學習興趣

枯燥乏味的提問會降低學生學習的欲望，導致那些原本不愛學語文的學生更加對語文敬而遠之。布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。教師倘若能使學生對所學的知識產生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，學習的主動性和積極性就能充分地調動起來，學習的效率也就會提高。所以教師要在使原本靜態的文字變得活躍起來，這樣學生內在的潛質就會被激發出來，從被動變主動，從毫無興趣到積極響應。例如，在教學《三袋麥子》時，教師說，今天學一篇童話故事，題目是？預習過的同學都大聲喊出：三袋麥子。學生出于對童話故事好奇心，肯定會興趣濃厚，想趕快念念這個童話故事。此時教師順勢提問：看到這個題目，你想提出什么問題？利用學生喜歡聽故事的心里進行這樣的問題設計，能激發學生的閱讀興趣，吸引學生主動參與到學習中來，拉近教師和學生之間的距離，引導學生漸入課文，為下文的學習打下基礎。提問你想提出什么問題，能讓學生在課堂的開頭就滲入到學習中去，讓他們自己提出問題自己解決問題，帶著自己的閱讀興趣，來學習語文，子曰：“知之者不如好知者”講的就是這個道理。只有這樣學生才能真的學習，而不是擺擺樣子人在課堂而心卻不在課堂。

二、明確提問目的，精心選擇問點

教學內容的重難點是學生所務必掌握的重點知識，或是學生難以理解的難點知識，課堂教學的重中之重。在教學內容的重難點處設置問題，老師應充分結合學生實際，要緊扣教學目標，將教學內容的重難點以設問的方式表達出來，吸引學生注意力，幫助學生更好的理解教學內容，幫助學生化難為易，掌握重點，突破難點。如講授《小英雄雨來》一文時，文中的中心句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一共出現了多次。可以提問：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在文中一共出現了幾次？作者為什么要多次強調這句話？通過這個提問，幫助學生體會出作者的主旨思想：雨來是一個熱愛的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

三、找準切入口，達到教學目標有效性

高頻率的課堂教學必有頻繁的提問，事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。如果我們在教學當中，對教學目標的階段性不明，教師提問沒有價值，越位和不到位的問題同時存在，就找不到教學的起點。

在課堂教學中我們不但要重視“提問”，更重視“提問”的方法，掌握的方法越多，探究性學習才會越有效。提問題一般分兩種方式：老師問和學生問。老師的問題要講究啟發性、深淺性、擴展性和創造性；學生的問題則應該有明確性，大膽質疑，抓住問題要點和主題。陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”因此教師應該注意引導學生掌握提高問題的方法，學會精思巧問。在語文課堂中，我常交給學生問的方法，首先要掃除學生心理障礙，調整質疑心態。告訴學生課堂提問題不是老師或某些同學的專利，每個人都可以提問，相互質疑可以提高思維能力。對那些習慣于聽老師講，不愿深入思考主動質疑的學生，鼓勵他們多問幾個為什么，引導他們從字、詞難度較小的方面入手，學會質疑。只要他們能提出一個小問題了，我就會表揚鼓勵。其次，交給學生質疑的方法：1.抓課題；2.抓重點段；3.抓課文插圖；4.抓主要內容；5.抓反復出現的詞句；7.抓矛盾處；8.抓異常處等。然后讓學生帶著問題去細致閱讀，在讀中感悟、在讀中解決問題，這樣才能使學生沉浸到讀書之中，學生帶著問題和自己的情趣或默讀或小聲讀或大聲讀，積極和作品進行平等對話，自由交流、自主學習和探究，真正使學生在學習過程中敢想、敢說、敢問和敢做。

四、突破難點，促進探索

教師精巧的提問能幫助學生突破教學中的重點、難點。在實際教學中，每篇文章中都要重點、難點，教師通過巧妙的提問能幫助學生理解“題眼”，培養其發現問題，解決問題的能力。如我在教學《地球爺爺的手》一課時，在課前讓同學折了紙飛機，剛一上課，就請幾個同學到黑板前來扔紙飛機，然后設下懸念：為什么紙飛機飛得再高，最后都會掉下呢？激趣導入新課后，講到這是地球爺爺幫的忙時，利用多媒體課件及時出示“地心引力”，這時又讓學生回憶剛才扔紙飛機的情景，“為什么紙飛機飛得再高，最后都會掉下呢？”原來是地心引力的作用，這樣，學生對“地心引力”這一科學常識就水到渠成地掌握了。這樣的提問使得學生能挖掘自己的心理變化，體會自己的內心情感，有助于培養學生們的語文素養。

課堂中一個巧妙的提問，往往能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。小學語文教師在教學中要重視課堂提問，更新觀念，科學設計，勤思考、多分析，努力提高課堂提問的有效性，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。有效的提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。

甘肅省宕昌縣獅子九年制學校 748500)