淺析初中語文的德育功能

?鐘紅雨

淺析初中語文的德育功能

?鐘紅雨

語文教育是基礎、持久、影響深遠的學科教育，對于學生的品德培養負有義不容辭的責任，作為初中語文教師，應當通過語文教育的德育功能，有力促進學生個性的全面發展。

一、知——認識功能

《論語·陽貨》中有一言“是知文之為用，遠矣大矣”，語文的認識功能確實很強。我們通過語文教學，可以幫助學生提高認識能力。

先從認識論的視角考察。唯物辯證法認為，認識是客觀對象在人腦中的反映。文章是這種反映的產物，是一種認識。語文課文大多是久經考驗、素有定評的名篇佳作，一般都是正確反映客觀對象的對于自然或者社會的認識。這些正確認識，正是學生需要的甘霖。學生通過閱讀、理解、吸收、運用，從中受到教益，提高認識能力。例如：學了《花兒為什么這樣紅》《海洋是未來的糧倉》《南州六月荔枝丹》等說明文，可以提高認識自然的能力；學了《談語言》《最苦與最樂》等議論文，可以提高認識社會的能力；而學習《周莊水韻》《走進紐約》等課文，則認識自然與認識社會兩種能力的提高兼而得之。

再從心理學的視角考察。人在認識過程中形成的能力便是認識能力，也就是一般常說的智力。我們說開發學生智力，實際上就是發展學生的認識能力，包括觀察力、記憶力、思維力和想象力等。從這種意義上來說，語文教學訓練的過程，實際上就是學生認識能力的訓練與發展的過程。例如：課文中的描寫和說明可以助學生提高觀察能力；經典美文的朗讀背誦可以助學生提高記憶能力；課文中的形象性文字可以提高學生的形象思維能力；說明文的條理性和議論文的邏輯性可以提高學生的抽象思維能力；課文中豐富的聯想與想象可以提高學生的想象能力。

二、情——移情功能

語文教材富于情感因素，具有情感熏陶、審美教育的作用，這是盡人皆知的事實。文章不是無情物。正如劉勰所說：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也”“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯。”思想感情是文章的根本。寫作文章的人由于感情激動而寫出文章來，閱讀文章的人則通過閱讀文章而進入作者所創設的情感境界。在語文教學中，這種移情功能顯而易見。

學習文學作品，固然會使人動情。讀詩歌會為詩人的情感而激發學生的情感，讀散文會為作者的筆觸而牽動學生的情思，讀小說和劇本更會因人物的悲歡離合而產生喜怒哀樂，因情節的迂回曲折而導致情緒的起伏跌宕。比如:閱讀《背影》《我的老師》之類文章，使人深深體會到父子情深，師生義重；讀過《譚嗣同》《梅花嶺記》以后卻讓人心情沉重，悲憤滿懷；像《綠》《天山景物記》這類描寫秀麗風光的散文，讀后使人心曠神怡；而《荷塘月色》《故都的秋》之類傾吐委婉心曲的散文，讀來又讓人憂郁惆悵。

記敘文、文學作品如此，其他文體亦然。說明文大多既有科學性又有趣味性，既給人以知識，又給人以情趣。讀過《南州六月荔枝丹》，使人感到鮮紅的荔枝就像掛在眼前，簡直香甜可口，令人饞涎欲滴；讀了《松鼠》，使人不禁想伸手撫摩一下那漂亮、馴良、乖巧、很討人喜歡的小家伙。議論文既是理論的闡述，具有撼人心魄的邏輯力量，又是情感的噴發，具有富于雄辯的感染力和震懾力。一篇優秀的議論文，常常情中有理，理中有情，情理交融。《在馬克思墓前的講話》情深義重，《最后一次講演》慷慨激昂，《拿來主義》嬉笑怒罵皆成文章，《中國人失掉自信力了嗎》沉著痛快給人以力量!

三、意——導向功能

語文德育具有對學生定標導向、調節控制意志行為的重要功能。

一是加強世界觀教育。科學的世界觀是一個人意志活動的強大動力，是培養鍛煉意志品質的思想基礎。語文教育內容大多反映了辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀。學了革命領袖的文章可以幫助學生增強馬克思主義的思想修養，學了《<黃花岡七十二烈士事略>序》等可以激勵學生樹立遠大的革命目標。

二是提供效法的榜樣。榜樣的力量是無窮的。在意志教育過程中，要經常用優秀人物的光輝形象去教育學生。語文課文刻畫了大量這樣的優秀人物形象，有毛澤東、周恩來、朱德、任弼時等革命領袖的形象，有紅軍、八路軍、解放軍、志愿軍等人民戰士的形象，有劉胡蘭、白求恩、雷鋒、焦裕祿等共產黨員的形象，也有魯迅、聞一多、竺可楨、李四光等杰出人物的形象，還有屈原、蘇武、張衡、諸葛亮、文天祥、孫中山等歷史人物的形象，他們為青少年提供了模仿效法的榜樣，激勵他們自強不息，奮發向上。

四、行——規范功能

初中德育的主要目的是培養學生良好的品德。品德培養就是要強化道德動機，訓練道德行為。初中語文通過各類教學內容進行教學，對初中生的道德行為具有規范作用。中小學語文通過各類教學內容進行教學，對中小學生的道德行為具有規范功能。

首先可以樹立道德標準。道德動機首先是對道德行為準則及其執行意義的認識。明確了道德標準，道德行為才有了規范。語文課中愛國主義、集體主義、社會主義、共產主義等教育內容，從理論上給學生指出了道德行為的標準，使學生的言行有所遵循；而教材中的各種道德形象，給學生提供了活生生的學習楷模。他們就遵循這些理論、效法這些楷模去規范自己的行為。

其次可以增強是非觀念。通過語文課學習的道德標準去分析各種道德情境，對人對事作出是非善惡的道德判斷，從而增強是非觀念，明確行為規范。

再次可以訓練知行一致。品德培養應當把說理教育和行為訓練結合起來。語文教學就是讓學生聽說讀寫與學、做相結合，讀書作文，學習做人，知行并舉，言行一致，不斷訓練，長年堅持，使之逐步養成各種良好的行為技能和行為習慣。

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