新課標下初中作文素材摘抄與運用實踐探索

?洪傳清

新課標下初中作文素材摘抄與運用實踐探索

?洪傳清

作文教學是初中語文課程教學的重要組成部分，能直接幫助學生建立邏輯思維能力和文字表達能力，這同時也是學生建立文學素養的重要途徑。本文著重探討了新課標下初中作文素材摘抄與運用的實踐，以期更好地推動語文課程教學的長效發展。

新課標；初中作文；素材摘抄；有效運用

當前新課標的形勢背景，給初中作文教學提出了更高的目標和要求。在初中階段，語文課程教學承載著培養學生掌握語文基礎知識，建立語文意識和人文素養的重要教學任務，其中作文教學是重要的組成部分。但當前初中作文教學現狀，依然存在一些問題和不足，學生寫作容易陷入無話可寫的情境之中。因此探討作文素材摘抄與運用的有效實踐策略具備極為重要的現實應用意義。

一、初中語文課程中作文教學的目標

在初中階段，學生的身心素養正處于不斷成長和完善的重要階段，這同樣也是在人生階段不斷走向獨立和成熟的重要時期，性格活潑，精力充沛，具備極強的探索欲望和求知精神。在這一階段，語文課程的教學不僅具備引導學生掌握基礎語文知識和聽說讀寫應用技能的教學責任，同時也需要培養學生具備一定的人文素養，建立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，以更好地促進學生綜合素養的全面發展和健康成長。在初中語文教學過程中，作文教學一直以來都是重要的內容組成部分。通過作文教學能夠幫助學生建立一定的觀察事物能力，邏輯思維能力，語言表達能力和書面寫作能力，同時能夠激發學生對于生活的熱愛之情，能夠在平凡的生活中挖掘到真善美的內在力量。寫作不是刻意而為之，而是感情自然抒發的過程，正如葉圣陶先生所說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一樣，作文就是說話，是用筆來說話”。由此可看出，在初中階段語文課程中作文教學的目標便是在于讓學生能夠自然而然地用筆來說話，讓自身的情感需求和對生活的展望進行合情合理的自然抒發。在教學過程中，教師通過科學的教學模式及方法提高學生的寫作能力是一個緩慢且長期的過程，并不能一蹴而就，因此這需要在實際教學過程中不斷總結經驗，探索出更為適宜的教學方法，幫助學生取得更為長足的進步。

二、初中作文教學現狀及問題

當前新課改進程不斷推進，新的形勢對于初中作文的教學也提出了更高的要求。《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感”。基于語文課程標準而言，作文教學需要引導學生對于生活實際進行生活常識、生活經驗和生活感悟的有效觀察和持續積累，同時激發學生對于寫作活動的自主參與興趣，讓學生能夠更好地熱愛生活，熱愛寫作表達。但就當前初中作文課程教學現狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要基于當前的教學現狀總結經驗，探索出更為高效的教學方法與策略。

當前初中學生在寫作過程中會存在多種問題，如邏輯思維存在一定的混亂，寫作措辭存在一定的不恰當等問題，但最為根本的問題卻在于“巧婦難為無米之炊”，即學生在寫作的過程中缺乏作文素材，較難從豐富的寫作素材積累的基礎上有效抒發自身的真情實感。究其原因便在于學生在平時的學習和生活過程中缺少相關的積累，缺乏大量的生活體驗，缺乏豐富的生活積累，缺乏多樣化的寫作素材，這將直接導致在寫作過程中容易出現“無話可說，無句可寫”的問題。長此以往，學生也極容易將寫作活動視為交差的任務，而非自然抒發的情感表達，這不僅不利于初中階段作文教學目標的有效實現，同時對于學生的寫作熱情及寫作能力的長期培養都是極為不利的。

三、作文素材摘抄與運用的重要性

可以說作文的素材積累是寫作的源頭之水。只有讓學生在寫作之時能夠有話要說，有話可寫，在此基礎上才能更好地進行真情實感的抒發。語文新課程標準中也指出，需要培養學生建立留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自身的見聞和經驗，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在寫作教學中培養自身的觀察、表現、評價的能力，學生需要在寫作過程中說真話，說實話，說心里話。由此可見，作文素材的積累是激發寫作動機，同時也是保障寫作質量的根本動力所在。作文素材包括的種類極為多樣，這包括自然萬物、生活經歷，社會見聞以及閱讀材料等類型，積累作文素材的方法有很多，一方面是通過自身親身經歷的觀察積累，而另一方面則可包括摘抄等方式的閱讀積累。初中學生還處于不斷成長的階段，生活經驗并不十分豐富，因此在作文素材積累過程中摘抄方式是一種較常使用的重要方法，探討初中作文素材的摘抄與運用具備極為重要的教學推動意義。

四、新課標下初中作文素材摘抄與運用的有效途徑

1.自定義摘抄素材的標準和類型 在當前新課標的指導下，初中作文素材的積累方法有很多，其中素材摘抄是一種極為有效且快速的方式。教師需要就學生知識獲取和積累的方式進行科學的引導。閱讀是作文素材摘抄的基礎所在，閱讀和記錄是重要的摘抄方式。為了進一步地擴大摘抄的來源，同時積累更為豐富的有效素材，這需要在教師的引導下，學生學會自定義摘抄素材的標準及類型的方法，從寫作文體可分為記敘、說明、議論及想象等類型進行素材摘抄，從寫作范圍可分為家庭、學校和社會等類型的素材摘抄等類型。學生可以從多個類型角度進行交叉積累，例如描寫家庭主題的記敘文角度進行分析，同時還可在這一類目下進行主題細分，這可以包括愛國、思鄉、名人名言、人物品行、生活常識、美好愛情、溫暖親情、溫厚友情等多種細分主題的知識內容摘抄。在教師的引導下，學生可從自身的文學特色和寫作偏好出發，多角度去理解自身的摘抄的素材，在腦海中形成完整的素材網絡，能夠在寫作之時做到有話可說，在表達心中所感的同時能夠迅速聯系到平時生活和學習中所積累和摘抄的作文素材，從而能夠更為流暢地進行寫作表達。

2.基于不同語境的合理運用 實際上在當前初中作文教學課堂中，部分學生往往在摘抄本上積累了大量的寫作素材，但卻存在不會運用的問題，如同懷抱著神器卻不知道如何利用。為了更好地發揮作文素材摘抄的作用，這需要在實際寫作過程中學會運用，讓豐富的素材能夠更好地為己所用。首先，學生需要學會基于不同的語境背景下進行合理的運用。一篇作文雖然是依賴于語言而形成，但并不是由語言隨意拼湊而成。一篇優秀且真情實感的作文是基于特定的主題，需要具備想要表達的個性化情感需求，因此在不同語境下也需要進行特定的素材選取和運用。如需要表達積極樂觀的寫作主題，則創作了《假如給我三天光明》的海倫·凱勒的生活經歷便可以作為相關的積累素材，還有美國前總統羅斯福家中被盜之后的樂觀。另外學生還需要學會對于所摘抄的寫作素材進行適當的加工和處理，如意圖表達自信豪邁的寫作語境，則可以運用李太白的詩詞：“天生我材必有用，千金散盡還復來”。為了更好地契合寫作主題，這可以將這句摘抄的素材進行加工處理，將后半句去掉，僅留下“天生我材必有用”這一句詩詞。通過不同語境下的素材處理和運用，讓所摘抄的素材能夠更好地為己所用，更加契合自身所要表達的寫作主題，從而實現活學活用的學習目的。

3.注重同一素材的不同內涵挖掘 常言道，好記性不如爛筆頭。在新課標下，教師可引導學生通過閱讀等方式進行寫作素材的積累，同時通過摘抄的方式將其進行記錄。每個學生都會擁有自己獨一無二的素材摘抄本，但實質上作文素材的積累并不是強調數量的廣泛性，而是在于更為高效和合理的運用。為了更好地實現作文素材摘抄的目的，這需要注重同一素材的不同內涵挖掘，以期更好地挖掘不同素材之間的內在運用價值。以司馬遷遭受宮刑卻依然堅持完成史記著作的素材為例，通過這一素材不僅可以感受到司馬遷自強不息，為了夢想付出辛勞努力的品質，最終成就了“史家之絕唱”之作品；而另一方面也可以基于其他角度，將這一素材運用到面對困苦磨難不放棄的寫作主題之中。同時還會有“誠信”、“理想”、“心靈的選擇”等多種主題的運用。通過同一素材的不斷挖掘，可以有效實現所摘抄素材的最大化運用，讓學生所摘抄的素材能夠發揮更為多樣化的寫作價值。

結束語：在當前新課標下，為了更好地優化初中作文素材摘抄與運用的實踐現狀，這需要加強教師的科學引導，有意識地培養學生建立摘抄記錄的習慣，學生可基于自身寫作偏好自定義確定摘抄的類型，在進行了大量積累基礎之上實現摘抄素材的內在價值挖掘，以適應不同的個性化的寫作語境，讓自己的表達能夠如虎添翼，更添風采。

[1]冷新武. 初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J]. 讀與寫(教育教學刊)，2015，12(12):70.

福建省晉江市遠華中學 362200)