小學語文寫作教學

?孫孝花

小學語文寫作教學

?孫孝花

小學寫作教學是整個小學語文教學的一個重要組成部分，隨著課程改革的不斷推進，小學語文作文教學要想更適應學生素質的要求，教師就必須轉變作文教學的觀念。寫作教學一直是小學語文教學的薄弱環節，教學實踐操作難度較大。因此，加強小學語文寫作教學至關重要，我們也需要探索如何激發學生的作文興趣、培養他們的寫作素質等全方面出發，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、更科學、善于張揚學生個性的教學方法。在此，筆者對小學語文寫作教學的方式方法作了以下幾點歸納。

小學語文；寫作興趣；寫作教學

小學語文寫作教學是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，也是當前進行小學語文寫作教學改進的重點和難點。由于小學生的年齡小，見識面窄，接觸面小，詞匯貧乏，又缺少細微的觀察，所寫的作文經常空洞無物，空話連篇，心中有話說不出，甚至無話可寫的現象屢見不鮮。教師不予以重視，只是停留在口頭交代：“平時要多加練習，課后積極閱讀一些美文”。在學生的作文里，教師流露的是不滿多于肯定，長此以往，學生在寫作文時就會有一種挫折心理，覺得寫作是一種負擔，對作文興趣淡漠，無所適從。教學中我們應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高寫作水平。下面談談具體的一些做法。

一、小學語文學寫作中存在的問題

為什么學生寫作這樣困難呢？從這幾年的教學實踐中，我認為無外乎是由三個原因造成的，首先，平時閱讀的少，導致在寫作的過程中沒有足夠的素材。第二，寫作訓練的缺乏，導致在寫作的過程中詞不達意，無法順暢的組織語言。第三，對于所要描寫的事物缺乏正確的寫作方法。

其實，學生能把生活學習中見到、聽到和想到的事情，完整而清晰地寫出來就是一篇好作文。例如描寫自己心愿中的一個節日，老師列出提綱，給出寫作要求，分別是設立這個節日的原因，想象自己或別人怎樣渡過節日的情景以及節日設立的意義等等。如此眾多的要求，讓小學生無從下手，倒不如突出重點，讓學生有的放矢。在實際習作中，某位同學想到了要實現一個不存在的節日，花了大量篇幅描寫了自己將要如何實現這個節日的過程，照樣寫得有聲有色。老師批改時，會根據習作要求，認為學生的習作有些偏題，重點不夠突出，這樣就束縛了學生的思維。

二、激發學生寫作興趣

對于小學生而言，由于字詞的局限性，想要寫一篇美文是相當困難的。為此，在加強學生字詞積累的同時還應不忘培養學生的寫作興趣。在培養學生習作的興趣時，老師必須重視他們之間的合作與交流。可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查、共同探究、合作寫作。比如，布置一篇有關調查環境的文章，寫作前讓孩子們自由結合，分組調查自己感興趣的有關環境方面的問題。在這次活動中，孩子們興致很高，幾個小伙伴分工協作，有的回家上網查資料，有的從報刊中了解，有的甚至揪著父母問這問那的，忙的不亦樂乎。除此之外，根據不同季節的情況，我們還可以組織學生認真觀察。春天，花紅柳綠，組織學生去春游，欣賞家鄉的美景，觀察碧綠的嫩芽，剛出土的小草；夏天，鳥語花香，組織學生去野炊；秋天，碩果累累，布置他們到菜園收菜，到果園摘果；冬天，帶領學生去賞雪，堆雪人，打雪仗，四季更替。活動結束后要求學生寫一篇相關的文章。通過這些活動，讓學生在玩的同時也不忘學習，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面還加強了學生的認識，潛意識的提高了學生的寫作能力。

三、引導學生多積累

提倡學生多閱讀文章的同時，多鼓勵學生積累一些好詞好句，“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。當學生有了豐富的語言儲備后，作文時，就能隨心所欲的表達。教師應要求學生每人準備一個本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習，不至忘掉。這樣，寫作時才能運用自如。

1.觀察要細致入微 小學生由于理性認識的能力差，對平常的事情細節很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會是：“因為好所以好了”。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達不到數量，就繼續觀察，直到“細致”為止。這樣訓練就不會出現那種寫一句話就沒有下文的情況了。

2激發學生寫作興趣，培育思維方式 首先要激發學生寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，就能培養孩子的發散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺，這是為什么呢？學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現象產生的原因，是因為仙人掌的生長環境發生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作，既培養了學生的觀察、思考能力，也培育了學生的思維方式。

四、勤練筆，多修改

小學生的寫作來源于生活，又高于生活，小學生的寫作就是結合真實生活再加上自己對生活的感悟，對素材進行加工處理的杰作，但是由于小學生生活經歷較少，寫作能力不足，只是生搬硬套別人的感悟，對于自己寫的作文沒有真實的體會，不能真正的表的自己對事、物的見解，這樣的寫作不能很好的提高學生的語言表達能力。小學生閱讀量少，缺乏對生活的感悟，思路不能很好的打開，在寫作的時候不知道從哪里下筆，再加上教師的形式化的教學，學生的寫作能力被銳化，完成的作文缺乏靈活性，沒有獨特性，造成小學生寫作千篇一律的現象。語文寫作教學的時候要選擇貼近學生實際生活、能夠激發學生興趣的作文題材去教學。例如，小學五年級語文下冊第一單元作文《給遠方的小學生寫一封信》這篇寫作，教師在講解的時候就可以從學生周邊發生的事情出發，可以教導學生從幾個方面出發，學生可以從介紹學生自己的學校生活、介紹自己的家庭情況、介紹自己的個性愛好、介紹自己的興趣愛好等方面來給遠方小學生寫信，接近自己生活的東西，學生才有話講，才能開闊思路，培養學生的寫作技能。也可以專項訓練，對學生印象深刻的事情進行描述，每個人學生都有自己印象深刻的事情，每個孩子都有自己的童年，相信每個學生的童年都不一樣，例如五年級下冊有篇寫作要求，就是要求寫一篇童年趣事，在寫這一片作文之前，教師可以閱讀一篇童年趣事優秀范文，開啟學生的回憶，讓每個學生都回憶起自己童年的樂事，然后學生根據自己的回憶的趣事進行寫作，教師注意要教學生注意寫作的技巧，提高學生的寫作技能。

好文章是改出來的。《語文大綱》中明確規定，要培養學生修改作文的能力。毛澤東在文章修改方面也為人們作出了很好的榜樣，他說過：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真地加以刪改，然后發表。”宋代的歐陽修，文章草成之后常掛在墻上，不斷修改。相傳《醉翁亭記》原先開頭很羅唆，后來聽了一個樵夫的意見改為：“環滁皆山也”，成為名文名句。魯迅曾說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”“兩句三年得，一吟雙淚流。”教師修改要和同學之間的互相修改，以及自我修改相結合，尤其要鼓勵學生的自我修改。文章寫完后要檢查一遍看自己有沒有寫錯別字。要自己朗讀一遍，從語感中發現和解決問題。然后放幾天改一遍，再放幾天再改。葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”

結語：以上是我個人對“小學語文寫作教學”的一些建議以及看法，在此供大家參考。教學的方式方法有很多很多，希望各位老師在以后的教學工作中能多多交流，大家一起探索一些最實際、最有效的教學方法。

甘肅省蘭州市紅古區窯街回民小學 730080)