讓“自主評改”點燃學生的寫作熱情

? 陳明霞

讓“自主評改”點燃學生的寫作熱情

? 陳明霞

作文批改是作文教學的重要環節，傳統的文批、面批不僅費時、費力，而且收效低，對學生的寫作水平提高不大，令不少語文教師頭疼不已。如何改變作文教學這種高耗低效的狀況呢？《義務教育語文課程標準》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者結合多年指導學生自主評改作文的嘗試，認為初中作文教學應注重培養學生自主評改作文的能力。

作文教學；自主評改；寫作興趣

作文教學一直是語文教學的“半壁江山”，學生作文教師改，被公認為是作文教學中天經地義的事，而作文評改一直困擾著語文教師。傳統的作文批改，教師精批細改，耗時長、強度大，但遺憾的是收效甚微。老師辛辛苦苦改完的作文分到學生手中，他們一瞥就直接丟進抽屜，根本體會不到老師的用心良苦。長此以往，學生的寫作興趣很難被激發，更不用說提高學生的寫作水平了。所幸的是《語文新課程標準》為我們指明了前進的方向，對于寫作教學“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。幾年前，我就開始有計劃地讓學生自主評改作文嘗試，發現學生的寫作熱情大大提高，而且對別人的習作經常能作出中肯的評價。下面談談自己的一些做法和體會。

一、激發興趣，培養學生自主評改的意識

俗話說：“作文三分寫，七分改。”可要讓學生自主評改作文，他們便有一個思維定勢：“我的作文都不會寫，怎么會改呢？” 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在實際教學中，我們可以通過多種途徑激發學生的自主評改興趣。例如可以舉名人名家修改文章的例子，如王安石修改《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”有上十次；曹雪芹寫《紅樓夢》花了十年時間，修改了好些次才確定下來。要讓學生體會到文學巨匠在錘字煉句上所下的功夫，感悟好文章不是“寫”出來而是“改”出來的道理。讓學生明確名家尚且如此熱衷文字修改，更何況初學者。

當然還可以展示學生作文升格后的一些優秀作品，將前后兩篇習作進行對比，用他們身邊同學的習作進行現身說法，讓學生消除“不會修改作文”的心理，萌生要當“小老師”的念頭，激發學生自主評改的興趣，有了興趣，就是成功的一半。

二、教師示范，是培養學生自主評改能力的基礎

一篇習作要怎么改，學生往往不知從何入手，尤其是班級里的中低下水平學生，更是不得要領，因此教師的示范引導就顯得尤為重要。我們可以就每次習作中選取幾篇有代表性的作文，或影印，或用多媒體投影出來，進行現場示范評改。

首先，要統一修改符號，規范習作評改。為方便學生修改，我們應教會他們掌握并使用標準的修改符號，如錯別字、病句、增刪的語句分別應使用什么符號，還要教他們下眉批、寫總評的方法，這樣下來，學生不僅易于操作，改后的作文卷面也清晰，為作文評改的規范性奠定了基礎。

其次，要明確本次作文批改的具體要求。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。通常我們每次習作都有一定的目標和要求，如寫一篇“成長”的敘事文章，要求：把生活中感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感；記敘詳略要得當；注意細節的刻畫。指導評改時我們可以這樣做：通讀完習作后，我們可以先批改一些常規性的要求，看是否有錯別字、能否正確使用標點符號、語言是否通順等；然后再細讀文章，根據習作要求看是否達成以上的目標。

通過教師的點撥指導，學生明白了如何評價一篇作文，知道要改什么，怎么改？如此反復訓練幾次，學生就能把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認識，久而久之就能從中看出一些規律性的東西，作文的修改就不再是難題了。

三、階梯訓練，是提升學生自主評改能力的關鍵

很多老師的作文講評課總是很全面的分析作文的優點與缺點，需要這么多的內容讓學生去評改是很困難的，想讓學生用一兩節課就學會評改作文也是不可能的，必須分步訓練，循序漸進，我認為可以從以下幾方面著手：

1.制定一個長期的“自主評改”方案 學生自主評改作文，是一項系統而復雜的工程，那就需要有計劃，按步驟，分階段地實施，才能避免訓練過程中的盲目性與隨意性。以初中三年為一個整體，分年級制定不同的目標。七年級以教師的批改和講評為主，同時指導學生評改的方法；八年級可以讓學生“互評”為主，教師的指導為輔；九年級可以放手讓學生自主評改。訓練的過程也分為幾個階段：起始階段為常規的錯字、詞、句、標點符號的修改；第二階段為文章結構的修改；高級階段為文章的“選材”、“立意”、“謀篇”等進行修改。

2.由分項訓練到綜合訓練 分項訓練強調“一練一得”，也就是根據每次習作的訓練要求，每次評改只訓練一個重點項目，最后再綜合起來。當然，作文評改過程，往往帶有綜合性質的，只是每個階段的側重點不同而已。我們老師在指導學生評改作文時不可面面俱到，而是要引導學生學會把習作要求化作評改的依據，讓學生在評改作文時有章可循，由淺入深，學生才能在原有的知識儲備基礎上，達到一個新的高度。

3、小組合作，取長補短 一個班級學生的水平是參差不齊的，我們可以根據班級實際組建互評小組，按照學生作文水平的高低分成幾個不同的小組，每個小組優中差學生兼顧，同時選取一位學優生擔任組長。將學生作文隨機分發給組內的同學，由組長牽頭，先是小組成員同看一篇作文，每一位組員都參與其中進行探討、評價，組長綜合大家的意見進行修改，寫上評語。在此基礎上可以讓一名學優生幫助一名學困生，等到一般的同學都基本掌握了評改作文的方法，可以兩兩成對，進行互評互改，評改作文的篇數也可由一篇到幾篇，這樣大家的評改能力都能得到不同程度的提高?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我師焉?！蓖ㄟ^互評，學生自然會把別人的作文與自己的作文相比較，從一個旁觀者清的角度找出文章的長處與不足，進而取長補短。

四、積極評價，是發展學生自主評改能力的誘因

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，可以激發兒童好好學習的愿望?！背晒訖C能激發人們的奮斗精神，每個孩子都渴望獲得成功，渴望自己的勞動成果得到別人的認可，特別是老師的認可。

每次作文評改后，我們要及時反饋評改情況，如果是小組互評，可以由評改小組推薦一兩篇好的優秀作文，老師也可以挑選幾篇有代表性的評語，讓學生同大家一起分享，張貼在學習園地處；或者老師對學生自主修改后的作文進行“二次評價”，要善于用欣賞的眼光對待學生的習作，即使是寫得比較差的作文，只要有參照修改意見進行改正，都要給予肯定，“數子之過，不如獎子一長”，我們教師要不吝于對學生的表揚，這樣，才能充分調動學生自主修改作文的積極性，充分激發他們寫作的興趣，樹立他們寫作的信心。

總之，學生自主評改作文發揮了學生的主動性，消除了學生不重視教師批改作文的現象，更有效地激發了學生的寫作興趣。當然，讓學生學會自主評改，是個長期的工程，必須循序漸進，不可一蹴而就，只要我們用心去引領，作文教學定會“柳暗花明”的。

福建省晉江市遠華中學 362200)