淺談小學生數學創新思維培養探究

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淺談小學生數學創新思維培養探究

?劉源

創新思維已成為新課程改革中教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學領域蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，善于利用，積極探索培養和訓練學生創造性思維的能力。

小學生；創新思維；策略

小學生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學六年是打好學生創新思維的基礎階段。因此，數學教師在教學過程中應充分運用各種有效的教學手段和方法，來培養小學生的創造思維能力。本人聯系多年教學實際，對如何培養小學生的創新思維能力談幾點粗淺的想法：

一、 注重激發興趣，培養學生思維能力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生而言，學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。可見興趣對于學習數學的重要性。因此，我們在教學中應特別注意創設情境，激發學生的學習動機和內在動力，調動學生思維的積極性和自學性，使學生樂學、想學。例如教學《能化成有限小數的分數的特征》時，我先讓學生報出一個分數，我馬上判斷它能不能化成有限小數，學生一試，果真如此。學生都驚嘆不已，驚嘆之余他們更主要的是急于悟出其中快速判斷的奧秘，對些產生了強烈的興趣，從而激發了學生主動探索的欲望。在學生主動探索新知識的過程中，他們的思維能力也逐漸得到發展。

二、創設探究情境，激活思維

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因此，激發學生思維的積極性，是培養其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維積極性呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地創設探究情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串有潛在意義的問題，在新知內容與學習原有認知結構之間創造沖突，讓學生產生迫不及待要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。

例如：教學“圓柱體體積”時，教師用圓柱鐵桶盛滿水，讓學生求出里邊的水的體積。學生一時找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長方體水箱中，量出長方體水箱的長、寬、高計算”；有的提出把圓柱鐵桶浸入長方體(或正方體)容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時教師提問“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？”在這樣的問題情境下，學生感到必須找出一個計算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發了學生積極主動參與到思維活動中來。

情境在數學教學中有其特定的功能，它可以使學生在解題的過程中形成積極思維的心理態勢，對數學的本質產生一種新的領悟。可見，創設探究情境，激活學生思維，是對其進行思維訓練的重要環節。

三、提倡發散思維，培養創造思維

創造思維能力是獲取和發現新知識活動中應具備的一種重要思維，它表現為不循常規、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創新。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生多向探究，求新立異，激發學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能培養創造思維的形成。

例如，引導概括圓柱體表面積計算公式時，有學生將圓柱的側面上沿著高剪開展開后出現的是長方形或正方形。長方形的長是底面圓的周長，寬為圓柱的高。有的學生在圓柱側面上斜剪開，展開后出現的是平行四邊形。平行四邊形底是圓柱底面的周長，高是圓柱的高。這兩種情況總結出圓柱體的表面積計算公式：S表=2S底面+Ch。有的學生創造性地將圓柱體的底拼成近似的長方形，拼成近似的長方形，通過觀察發現一個底面拼成的長相當于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩底面積的和為cr，而圓柱的側面積是ch，因此圓柱的表面積計算公式為S=c(h+r)。

四、設計開放性的作業，訓練學生的思維能力

開放性的作業，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發揮學生的學習積極性，同時也充分尊重學生的個性，讓他們自主思考、自由發揮，潛能也難得到充分的發揮，又可以了解自己班上每一個同學的發展水平。如：在教學觀察課室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置學生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數一數家里的各種物體(如杯子、椅子等)的數量是多少等等，這些作業最有價值的就是有利于訓練學生的思維能力。

總之，思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。低年級是教育的啟蒙階段，這個階段的思維是今后思維發展的奠基石，正所謂是“萬丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養。教育在教學中只有扎扎實實地設計好每一個步驟，才能達到預期的目的。

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