淺談小學語文作業

?屈靜茹

淺談小學語文作業

?屈靜茹

有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

語文作業；教學實踐；教學方法

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、“文本作業”變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習：有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、講究多樣性，產生新鮮感

語文水平的提高離不開聽、說、讀、寫的訓練，因此，語文作業既要有書面作業，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的；既要有語文活動的，也要將語文學科與其他學科交融于一體的，要讓學生在多種形式的訓練中，逐漸形成聽、說、讀、寫技能，并能使潛在的創造力得到開發。為此，我們可以設計出讀、背、填、說、寫、畫、演、賽等多種內容、多種形式、多種方法的作業。布置學生回家朗讀、背誦課文，以提高朗讀能力；布置學生回家說說故事，以提高說話能力；布置學生將課文內容用圖畫畫出來或根據課文內容進行語文小制作活動，以培養學生的創造性思維；同學之間還可以自由組合練習分角色朗讀課文，配合表演課文內容，互相默寫詞語。互相批改，最后由老師檢查等各種各樣的作業，均能收到良好的效果。如教學《讓我們蕩起雙槳》后，可布置學生唱一唱這首歌；教學《公儀休拒收禮物》后，可布置學生分角色演一演；教學《九寨溝》后，可讓學生畫一畫心目中的那山、那水、那樹、那瀑布……多樣的練習不僅檢驗了學生學習的效果，而且培養了學生學習的方法。對學生提高理解、認識能力有著事半功倍的效果。

三、實施分層作業，樹立自信心

學生接受知識的能力有強弱之別，如果對每個學生的作業要求都統一標準，勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。為使每個學生做作業的積極性都得到充分發揮，教師在設計練習作業中，應對全班學生實施分層作業，這樣，既可以保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼，又有因人而異的作業的兼顧，進而促進整體水平的提高和優生群體的發展。后兩種學生應盡量給多說多寫的機會。以提高他們接受知識的能力，逐步縮小與優秀生的差距。有些學生學習來勁了，方法科學了，成績進步了，就與前者競爭，形成創與追的學風。

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走.出。

四、強調實踐性

1.調查、訪問作業 調查、訪問，可以培養學生的交際能力，語言表達能力，同時也是進行社會實踐的一個方面。讓學生進行適當的調查訪問是學生接觸社會、了解社會、積累生活素材的重要途徑，它能起到語文課堂教學所不能起到的獨特作用。如教了《一個小村莊的故事》后，我布置作業：調查你周圍的破壞生態環境的現象以及由此造成的嚴重后果，可以親自去看一看，也可以問你的爸爸媽媽及鄰居。

2.做資料卡 在學一篇課文之前，我會留預習作業——搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，必須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑：我要搜集什么？“搜集什么”的問題解決后，第二個問題馬上來了：到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海、各顯神通了。

3.觀察作業 培養觀察力，歷來就是重要的能力培養目標之一。進行觀察可以成為語文家庭作業的一種形式。要注意的是，要讓學生明確自己觀察的對象是什么，觀察的目的是什么，做到有的放矢，不盲目觀察。如教學《爬山虎的腳》一課前，我布置學生回家觀察爬山虎的特點，重點觀察爬山虎的腳，學生在觀察時建立豐富的感知，加深了對課文所學內容的認識。

總之，作業既然必不可少，就應在形式、內容、質量、批改、評比等方面下功夫，讓它變負擔為愉悅，以一種積極、輕松的方式去完成，提高學生的學習興趣，使之獲得無窮的知識。

甘肅省蘭州市紅古區窯街回民小學 730080)