讓課堂“活”起來
——翻轉課堂在初中地理教學中的應用

?陳新蕊

讓課堂“活”起來
——翻轉課堂在初中地理教學中的應用

?陳新蕊

翻轉課堂是近幾年新興的一種教學模式，它把教師從教學的傳授者轉變成教學的引導者，將教學的主動權交給學生，發揮學生的主動性。在初中階段，地理科不是主科，在中考中所占分數比例比較低，學校與學生對地理課不夠重視。而如何在有限的教學時間內盡可能的提高教學質量與培養學生綜合能力，筆者認為是我們每個教師要考慮的問題，而翻轉課堂在筆者看來是一個比較有效的方法。

翻轉課堂；初中地理；課堂教學；應用

前言雖然地理在中考被列入考試科目，但是分數所占比例少，因此學校和學生依舊不夠重視地理學科。地理除了考試的分數以外更重要的是培養學生的人文素養與環境意識，培養學生的綜合思維與地理實踐能力。

一、初中地理課堂教學現狀

1.對地理學科不重視 雖然近幾年地理被列入中考考試科目，但是分數所占比例很低，因而學校、家長、學生都不甚重視。地理課的地位并沒有得到多大的改善。在很多地區初中地理依舊是“副科”，尤其是在農村地區的初中，地理課甚至是可有可無的。

2.教學方式單調 初中地理課的尷尬位置、學生地理課上不積極、家長不重視等因素影響了地理教師的教學熱情，使得很多初中地理教師上課單調、乏味，吸引不了學生的學習興趣，教學依舊是“灌輸式”的講解，并沒有真正的將地理課的內涵傳授給學生。

3.忽略了人文素養的培養 初中地理的課程除了講解自然地理與人文地理外，更多的是培養學生的人文素養與傳遞環境觀念，讓學生能夠對我們的自然心存敬畏，對平時所見浪費資源的現象能夠自己去主動改正，一點一點去影響別人。但是我們平時太注重分數與成績，對學生的精神和習慣并沒有良好的引導，總認為分數代表一切，忽略了培養學生的人文素養。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在國內興起不過幾年時間，卻與新課程改革不謀而合，都是培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習。翻轉課堂通過課前的信息傳遞(知識點與教學內容的學習)，讓學生在課堂之前先自行學習，課堂上的時間通過學生與教師之間的互動、學生與學生之間的探討等對已經學習的知識進行消化，并且進一步深化學習。翻轉課堂給學生提供了一個廣闊的學習和平臺，學生組成合作學習小組來共同學習課程視屏，并嘗試找到解決問題的辦法。[1]

三、翻轉課堂在教學中的應用研究

1.微課導入，提高學習興趣 初中地理分為兩大部分：七年級的世界地理、八年級的中國地理。第一章是我們走進地理，筆者通過手機拍攝的照片、星空延時攝影等資料，制作了3分鐘左右的《我們身邊地理》的微課。微課結束后，帶領學生走出教室讓學生帶著手機拍攝自己的“地理現象”，并且分組制作課件，在課上讓小組代表來講解自己眼中的“地理”。通過學生自己的微課、課件導入課本內容，不僅提高了學生學習的興趣，還培養了學生的動手實踐能力。

2.課堂交給學生，培養良好習慣 傳統課堂45分鐘的時間通常是教師在不斷的教授知識，留給學生們自主學習的時間很少。[2]新課程改革要求將學習的主動權交給學生，教師從旁引導，從而培養學生良好的學習習慣。七年級的世界地理可以用一個地球儀來完成，筆者網上購買了AR(虛擬現實)地球儀，只要掃一下就會出現相關地區的3D立體模型。講解大洲的內容時，按照課本內容將學生分為四組：亞洲、歐洲、非洲、美洲。筆者給學生留下幾個問題：這幾個大洲分別以什么地形為主、有哪些代表地形區？各大洲人口如何分布、什么人種為主？各大洲的氣候以什么為主、有何代表性氣候等等，筆者要求學生通過PPT課件、微視頻等來做橫向對比，培養學生的思考能力、信息的獲取整合能力等。

再比如八年級上冊講解中國的疆域與人口、中國的自然環境與自然資源時筆者會留下問題：中國人口的分布呈什么態勢、以哪里為界？中國各省的自然環境概況如何、有哪些代表性的自然資源？將八年級下冊的中國各省情況提前讓學生了解，并且讓學生分組獨立進行課堂內容講解。

翻轉課堂將課堂教學的主動權交給學生，不僅提高了學生學習的積極性，也鍛煉了學生的信息獲取、整合的能力，獨立深入思考的能力。教師不是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者，在學生主動思考、學習的同時幫助學生養成良好的學習習慣。

3.課后延伸，提前深入學習 課后的時間學生喜歡游戲而不想再看書，教師可以抓住這個學生的這個特點來進行課后的深化學習。網上有鐘天平老師編著的一套區域地理學習卡，將區域地理的知識放在卡片上面，里面有中國區域的一套卡片。在讓學生自己學習中國各省地理知識時，可以利用卡片讓學生自主游戲、學習。中國各省的知識教材是按照一縱(沿海、)一彎(陸疆)、兩橫(黃河、長江)安排教材內容，而區域地理學習卡可以很好的結合課本內容，將各省的經濟、人口、氣候、地形等內容融入其中。

網絡時代也為翻轉課堂的實現提供了更多的可能性與創造性，比如QQ群內直播，可以讓學生作為主講，來講解一節內容，教師在群內適時引導、指點；比如學生喜歡玩的游戲(LOL、王者榮耀等)，教師可以用激將法：學生完成學習任務，教師可以帶領學生“開黑”，這樣既激發了學生學習的主動性，又保證了學生不會沉迷網絡游戲而耽誤學習。

四、結語

翻轉課堂不僅讓學生更加積極主動的學習，也讓教師更樂意創新教學方法，同時也減輕了教師部分的教學壓力，還培養了學生的學習能力。在運用翻轉課堂教學時，要注意根據不同班級情況來進行不同的運用，結合實際情況運用翻轉課堂來教學，一定會對教學、學生大有裨益。

[1]李旭峰.論翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇[J].科教導刊，2015(16):115-116.

[2]王莉莉.翻轉課堂的創新應用[J].佳木斯職業學院學報，2016(3).

福建省寧德市蕉城區第十二中學 352100)