淺議語文教學中學生自主學習能力的培養

?韓俊青

淺議語文教學中學生自主學習能力的培養

?韓俊青

語文課程標準指出：學生是學習的主體，教學中要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習動機，喚醒學生的學習意識，以知識為載體，以情境為契機，以情感投入為追求，進而培養學生自主學習。

語文教學 ； 自主學習；培養

課標中所提到的自主性學習，是指在教師的正確引導下，學生運用已有的知識和能力獨立獲取新知識的學習方式。培養學生自主學習能力，促進學生自主學習，是課程改革的要求，也是人終身學習的需要。本文筆者結合自己的教學經驗，嘗試了如下幾種方法培養學生的自主學習能力。

一、營造和諧課堂氛圍，激發自主學習興趣

馬斯洛心理學告訴我們，任何一個人在心理上都會有不同層次的需要，當基本需要得到滿足后，更高層次的需要才會產生。近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水。作為獨立個體的學生，在心理上存在渴望被關愛被認同的基本需要。在語文課堂這種獨特的情感交流場所中，老師只有發自內心地熱愛和尊重自己的學生，在師生之間構建一種平等對話的關系，營造一種寬松自由的學習氛圍，才能滿足學生的這種基本需要。得到滿足的學生會對老師對課堂充滿興趣，產生表達和表現自我的強烈欲望。“興趣是最好的老師”，在興趣支配下的學生定會暢所欲言、表現精彩。學習《斑羚飛渡》一課時，因為注意構建平等和諧的對話氛圍，學生的學習熱情格外高漲、課堂表現異常精彩：當我問到哪位同學愿意給老師講講故事內容時，很多學生立刻把手高高舉起；當我建議學生推薦一下故事中描寫得最為精彩的內容時，學生異口同聲喊出了“斑羚試跳“；當我倡導學生勾畫并品析精彩詞句時，學生迅速拿起筆投入到默讀之中去。然后我和學生分享了自己的見解、學生和我共享了他們的收獲。

二、教會自主學習方法，提供自主學習保障

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自主學習的方法，是培養學生自主學習能力的重點。在教學實踐中，不論是預習環節、課堂學習環節還是課余復習環節，我們可以循序漸進教給學生自主學習的方法。如陌生詞語語境猜讀法；將文言文中的加字法、換字法遷移解釋現代常見詞語法；將節選小說的回目、主要人物和情節編成順口溜記憶法等等。學生學會了的學習方法越多，學生在學習中的感受就會越輕松，學生自主學習的愿望就會越強烈。

三、培養自主學習習慣，夯實自主學習基礎

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養學生語文自主學習能力的關鍵。在語文教學過程中，要循序漸進培養學生梳理思路、圈點批注、知識梳理、以點帶面等學習習慣。并將習慣培養與能力培養有機結合，如培養學生查閱資料的習慣的同時，可以培養學生的概括能力：要求學生抓住要點、簡潔概括到作業本上。

四、尊重學生自主創新，搭建展示成果舞臺

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。我們必須在承認學生這種個體差異的基礎上，積極構建能促使學生自己去獲取知識、發展能力的語文課堂，讓學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考能力，真正成為語文課堂研究學習的主人。在組織《道不盡的母愛》這一語文實踐活動時，我充分發揮學生的主體作用，結果收獲了意想不到的驚喜。為了讓學生都能參與到此次實踐活動中，我建議所有學生利用課余時間搜集并整理關于母愛的各種主題材料——“關于母愛的文學作品”“十月懷胎的艱辛”“動物世界中的母子情”等。然后我讓學生以小組為單位競選活動主持和展示主題。活動主持更富挑戰：需寫活動串詞并制作多媒體課件。在沒有進行排練的情況下，學生很成功地完成了此次活動。學生主持語言的流利、整體配合的默契、環節展示的創意，讓我大開眼界！

五、拓展語文學習領域，創造自主學習機會

拓展語文學習領域，不僅要以課本為中心往課外拓展與之相關的材料，還要把日常生活與學習語文很好地銜接起來。生活中處處有語文，老師要善于給學生創造自主學習的機會，引導學生由課堂走向生活、把生活帶進課堂，促進書本與生活的聯動，將單一的語文課本拓展為更為廣闊的語文空間，學生在課堂中領悟生活、感受生活、體驗生活。如中國傳統文化源遠流長、底蘊深厚，在教學過程中我們可以抓住各種契機引導學生了解、學習中國傳統文化，拓展學生語文學習的領域。如利用春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節假日，引導學生搜集與節日有關的文化資料并用自己喜歡的方式進行展示。

六、努力堅持積極評價，延續自主學習熱情

課標明確要求“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”著名教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” “你預習得非常充分！”“你用了一種非常好的學習方法——借助課文注釋解決問題。”“你的回答條理清晰、針對性強!”“看你的作業真是一種享受！”等激勵性評價語，就是能讓學生產生心理滿足感、形成愉悅心境的積極評價。作為一名教師，如果能夠堅持積極評價學生，必能為學生的自主學習提供源源不斷的動力。

總之，課標中“培養學生主動發現、探究、解決問題的能力”的要求，給了教師一個更好的指導空間，也給了學生一次更好發揮自主學習的機會。我們能做的就是從激發學生學習的內驅力入手，把課堂真正還給學生；充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，給學生以學習主人公的地位。相信在語文教學中，只要我們肯用心、善動腦，我們定能在辛苦付出的同時收獲成功的快樂。

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青海省西寧市三江源民族中學 810000)