實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員立足于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室多角度的育人模式探索

馬明蘭，劉 陽(yáng)，張 琳，李 麗，張海濤

(武昌理工學(xué)院 湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地“民辦大學(xué)素質(zhì)教育研究中心，湖北 武漢 430023)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員立足于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室多角度的育人模式探索

馬明蘭，劉 陽(yáng)，張 琳，李 麗，張海濤*

(武昌理工學(xué)院 湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地“民辦大學(xué)素質(zhì)教育研究中心，湖北 武漢 430023)

目前，民辦高校仍局限于注重在教室、在課堂育人，在于教師、輔導(dǎo)員、思政工作者育人，而對(duì)于教輔人員、行政管理人、后勤服務(wù)人員的管理育人、服務(wù)育人作用挖掘不深，全息育人模式是解決該問(wèn)題的有效途徑[1]。隨著教育改革的深入推進(jìn)，以教學(xué)-科研-育人為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行，有利于辦學(xué)特色即培養(yǎng)動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，有利于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為省內(nèi)其他試點(diǎn)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考和示范。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；多角度；育人模式

民辦高校的發(fā)展與自身教育特色、教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)及育人模式等諸多內(nèi)部因素相關(guān),因此開(kāi)創(chuàng)一條獨(dú)具特色的育人模式以培養(yǎng)學(xué)生能力將直接影響民辦高校的影響力及競(jìng)爭(zhēng)力。全息育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要求全體教職工多角度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，從導(dǎo)“學(xué)”走向既導(dǎo)“學(xué)”又導(dǎo)“行”，真正成為學(xué)生的“人生成長(zhǎng)導(dǎo)師”，切實(shí)做到既教書(shū)又育人，構(gòu)建教職工人人成為導(dǎo)師、學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛(ài)的良好機(jī)制[1]。

1 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放形式及管理模式

結(jié)合實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)及指導(dǎo)老師特長(zhǎng)，實(shí)施不同的開(kāi)放形式。基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間以外對(duì)所有學(xué)生全面開(kāi)放，但學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前需將實(shí)驗(yàn)方案明確并得到相關(guān)老師的認(rèn)可；綜合類實(shí)驗(yàn)室只針對(duì)有指導(dǎo)老師的學(xué)生課題組、做畢業(yè)論文的學(xué)生、研究生開(kāi)放。上班時(shí)間開(kāi)放由指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行過(guò)程管理，晚上或節(jié)假日由相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)員助理進(jìn)行管理。

不同實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)人員采用不同的開(kāi)放深度和開(kāi)放廣度。常規(guī)通用設(shè)備全開(kāi)放，但使用前必須熟知操作方法；精密、特殊設(shè)備，需經(jīng)指導(dǎo)老師或?qū)嶒?yàn)員培訓(xùn)直至可以獨(dú)立操作方可使用。

2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的保障措施

所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室需有完善的實(shí)驗(yàn)人員、設(shè)備、試劑管理制度，包括安全制度、儀器使用登記記錄、實(shí)驗(yàn)員助理工作職責(zé)等[2]。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，充分合理利用實(shí)驗(yàn)室，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室功能。

3 構(gòu)建特色鮮明的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以專業(yè)為單位制定，分為課程內(nèi)的綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和課程外即研究型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)[3]。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或開(kāi)放課題來(lái)源包括校企合作、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、各級(jí)各類專業(yè)賽事、教師師及科研人員的研究項(xiàng)目等。課程內(nèi)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也有別與其他實(shí)驗(yàn)課，教師提前一到兩周布置實(shí)驗(yàn)方向，自主查閱相關(guān)資料，完成實(shí)驗(yàn)可行性方案經(jīng)指導(dǎo)老師認(rèn)可后開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以報(bào)告的形式提交[4]。課堂內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程兩大塊組成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確；實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)分，如操作規(guī)范、流程合理等等。

4 實(shí)驗(yàn)教師(員)在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)行全過(guò)程、多角度的育人

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，保證實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性。強(qiáng)化指導(dǎo)老師對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)和管理[5]。實(shí)驗(yàn)教師(員)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)影響學(xué)生[6]。以勤奮、認(rèn)真、協(xié)作與學(xué)生共勉。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[7]。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析解決問(wèn)題的能力。

5 學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中收獲觀念、品格、知識(shí)、能力和方法素質(zhì)

提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，鞏固專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)及思維方法。發(fā)揚(yáng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進(jìn)步的精神。擁有不言敗、能抗挫的心理素質(zhì)。有主見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)、厲行節(jié)約、支持環(huán)保的品格。

[1] 趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].武漢:武漢大學(xué)出版社，2009：154-155.

[2] 王宇英,秦興國(guó).高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理模式探討[J].教育與職業(yè)，2013(1):152-153.

[3] 林紅衛(wèi),陳迪釗,趙子劍.制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)西部科技，2009(2):57-58.

[4] 任向莉，謝銀軍.化學(xué)專業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的探討與研究[J].科技咨詢,2012(9):180-182.

[5] 宋繼田，李占勇，劉文武.對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解與思考 [J].化工高等教育,2011(2):34-36.

[6] 王宇英，秦興國(guó).高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理模式探討[J].教育與職業(yè),2013(3):158-159.

[7] 周旭東，王金鳳.面向工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放探析[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2009(8):127-129.

(本文文獻(xiàn)格式：馬明蘭，劉 陽(yáng)，張 琳，等.實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員立足于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室多角度的育人模式探索[J].山東化工,2017,46(15):147.)

2017-04-24

馬明蘭(1982—)，女，湖北宜昌人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：天然藥物化學(xué)；通訊作者：張海濤(1982—)，男，總支副書(shū)記，研究方向：思想政治教育。

G642.423

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1008-021X(2017)15-0147-01