基于“繪本閱讀”的大班表演游戲操作與實施

聞蘭芳

（浙江省杭州市富陽區富春第二幼兒園 浙江杭州 310000）

摘 要：表演游戲兼具表演性、游戲性和創造性的特點深受大班幼兒歡迎，但實施過程中依然出現了重表演、輕游戲，創造性少、教師指導單一的現狀。本文通過對這些現狀的分析提出了一套由“繪本”的選擇閱讀到“繪本的表演”的表演游戲實施途徑，重點從游戲路徑探尋、游戲方法指導與應用、以及多形式表演游戲補充等

關鍵詞：大班 繪本閱讀 表演游戲 操作與實施

一、表演游戲的現狀

表演游戲兼具表演性、游戲性和創造性的特點深受大班幼兒的歡迎，在平時的自主游戲中我們經常會看到孩子們演繹的“白雪公主”、“拔蘿卜”“三只小豬”！所以我們也把目光聚焦于此。

于是我們發現：目前的表演游戲以表演傳統故事居多，各班之間內容的選擇大致無明顯差異：且普遍重表演、輕游戲，教師參與或編排的戲劇表演為主，幼兒的主體性體現不足；游戲中，幼兒間自由分工合作表演不多，幼兒運用成品道具表演較多，自制服飾道具較少，材料的替代表征行為不夠，整體上表現為游戲性、創造性較少；幼兒雖然熱衷于游戲，但游戲水平，教師的指導策略并沒有成正比增長，所以經常看到的是表演從最初的熱鬧過后就歸為平靜，游戲生命力不夠！

二、對現狀的思考

既然表演游戲獨具價值，對幼兒來說應該極具生命力！何以游戲在最初的熱鬧之后趨于冷落？以怎樣的內容怎樣的形式能推進兒童的游戲？我們把視角投向了繪本。繪本閱讀常會遇見好玩有趣的表演內容，表演游戲兼具表演性、游戲性和創造性的特點，能將幼兒的認知、情感和行為融為一體，更好地把繪本的情境以游戲的方式呈現，與繪本中的人物產生共情，且創造性的進行表演游戲，進而成為影響幼兒成長的良好教學策略；游戲中教師的關注與指導是給予幼兒游戲策略支持的關鍵。

基于以上思考，我們嘗試開始了基于“繪本閱讀”的大班表演游戲的操作與實施。

三、我們的操作實施

1.繪本的選擇

如何選擇適宜的繪本開展閱讀，自然是表演游戲得以有效實施的第一步。

（1）繪本選擇的理念。繪本選擇是為了給大班幼兒進行閱讀，所以選擇的方法以了解大班幼兒的年齡、心理特點以及學習與發展的核心經驗而定。繪本選擇的原則為：適恰性與趣味性相結合；體驗式與生活性相匹配；思想性與教育性相融合。

（2）繪本選擇的標準。可 看（趣味性）：有集中場景，人物性格鮮明有趣，并具較強的動作性；可 演（表演性）：對話簡潔明了，重復率高，有具體的動作可以表現，利于幼兒記憶和表現，且有一定的生活經驗；可 深 入（想象力）：有懸念、或者有趣的情節引人入勝的故事情境，中間還有矛盾沖突。

2.繪本的表演

（1）路徑探尋：從“繪本閱讀”到“表演游戲”再回歸“繪本閱讀”。

要讓兒童對表演游戲感興趣，首先要讓他走進繪本，去閱讀一個可以開展表演游戲的有趣腳本，只有感受到繪本的有趣，繼而才有可能深入去表演體驗，去挖掘豐富，最后回歸新的繪本閱讀！此中，我們主要分“讀+演”三步走：（1）初讀，走進表演，形成表演游戲的意向。（2）再讀，分析角色，理解角色的典型性表現。（3）品讀，拓展表演，感受繪本表演的魅力。

（2）方法指導與應用：“分享交流”中的多策略引導支持表演游戲深入。

實踐中，我們認為通過表演游戲的分享交流環節是解決游戲指導的一個良方。

所謂分享交流，即教師有目的地觀察，捕捉典型和活動細節，在不干預游戲進行的過程中用視頻或照片記錄，并借助視頻或照片回放，進行情境討論、深入追問，利用同伴資源共同建構，讓孩子自主發現游戲中的問題與亮點，有效地幫助孩子了解自己、了解同伴、并獲得更多豐富的經驗，提升表演游戲水平，發展幼兒閱讀能力。

①巧設疑問——學習商討合作，幫助幼兒理解繪本，并有合適的表現。一個好的疑問，會幫助幼兒發現問題的本質，找到繪本與兒童體驗中出現的矛盾，用拋問的方式引發幼兒互相間進行討論交流，合作完成。

②經驗回憶——擴展游戲內容， 促進幼兒對閱讀內容形成恰當的表達與判斷。回憶、體驗幫助孩子將已有生活經驗再現，由此及彼地豐富到表演游戲中來，更好地體驗繪本內容，并形成個體的獨特理解和判斷。

③移情體驗——豐富角色行為，引導幼兒積極體驗并表現主角的心理狀態。兒童對角色的理解需要移情體驗做細致的深入引導，尤其是對一些相對復雜的、消極的心理狀態，兒童的已有感知顯然是不夠他運用到新經驗中。

④同伴模仿——推進游戲深度發展，激發幼兒繪本閱讀的興趣。同伴間的模仿是兒童學習的有效途徑，一個積極的模仿行為更能激發兒童產生更大的學習興趣。

（3）多形式補充：以多形式表演滿足兒童的各種需求，豐富幼兒的閱讀體驗。

兒童的多元智能告訴我們，即使是同一年齡段的兒童他們的個體需求還是具差異性，個體對表演的欲望和表演的方式，以及參與表演的形式都有不同的需求：有的兒童喜歡擺弄桌面的小玩偶進行小范圍的表演；有的喜歡約上眾多的伙伴找一處舞臺進行正式的戲劇表演；還有的更喜歡操作不同的游戲材料，在操作中表演等等。當然，表演游戲也不只單一的自我扮演，更有多種形式存在。所以幼兒可以通過多種形式的表演游戲嘗試，滿足了他們的個體需要外，又外在激發了兒童主動發起閱讀的興趣。

四、我們的收獲與思考

我們發現：在表演游戲中，兒童不光學說故事對話，不光用動作、表情來表達表現，更多看到了兒童間的主動商量、嘗試、探索以及主動解決問題，并在此過程中獲得積極的情感。兒童的閱讀興趣被激發，兒童對閱讀不似以前那樣被動，他會主動的要求閱讀，主動尋找繪本，在讀的過程中不斷向教師發問，向家長、向成人求教。兒童已不滿足單一的看和說，他要求有人和他一起來玩表演，體驗閱讀。形成了讀繪本、玩表演、再來讀繪本的良性閱讀循環。這是指向兒童終生發展的學習能力，難能可貴！