提高幼兒識字教育有效性探究

李萍

（寧夏回族自治區(qū)固原市涇源縣幼兒園 寧夏固原 756400）

摘 要：字是一切事物的符號，是人類打開智慧之門的象征。于是，有些人恨不得讓孩子在娘胎里就學(xué)會識字、寫字。那么孩子到底在什么年齡段能認(rèn)識字，過早識字又會對其發(fā)展有什么影響呢？用一些實例得出幼兒過早識字的系列危害，并提出對幼兒識字教育的幾點建議。 本文首分析了識字游戲化教學(xué)的界定，然后分析了幼兒的理解力取決于幼兒的經(jīng)驗水平及思維水平的識字理論基礎(chǔ)，最后分析了加強幼兒情感體驗，激發(fā)識字興趣；轉(zhuǎn)化生活問題，設(shè)置課堂練習(xí)兩個具體方式。

關(guān)鍵詞：幼兒 識字 有效性 教育

幼兒識字是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之中不可或缺的必要內(nèi)容。由此，教育的理論和實踐需要進(jìn)行一定的研究，并且經(jīng)過游戲的手段來提升識字教育的效果。眾所周知，激發(fā)學(xué)生識字的興趣將是能夠尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的天性。當(dāng)前，游戲化的教學(xué)已經(jīng)廣泛被老師所接受，由此才能夠提升實踐的水平。[1]

一、識字游戲化教學(xué)的界定

1.游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的本質(zhì)便是教學(xué)過程之中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和天性，設(shè)計相關(guān)的游戲規(guī)則，進(jìn)而充分利用游戲中的教育功能。應(yīng)用教學(xué)的最新策略，使得教學(xué)具有著充分的趣味性、情境性欲參與性。為了能夠達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的設(shè)計。基于定義而言，游戲化教學(xué)是主要是借由游戲的手段保持教學(xué)的整個趣味性，并且充分優(yōu)化教學(xué)的資源，進(jìn)而將知識探索和游戲任務(wù)統(tǒng)一起來。[2]

2.識字游戲化教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程之中，幼兒識字游戲化教學(xué)主要根據(jù)相關(guān)的課程目標(biāo)將教學(xué)活動和游戲的特質(zhì)聯(lián)系起來。教學(xué)能夠經(jīng)由游戲的加工，使得學(xué)生能夠在寬松的游戲化教學(xué)之中得到相關(guān)的教育實踐，并且游戲化的教學(xué)的目的主要是為了能夠提升識字的興趣，營造出輕松并且快樂的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)生活經(jīng)驗和識字教學(xué)的有機統(tǒng)一。[3]

二、幼兒的理解力取決于幼兒的經(jīng)驗水平及思維水平

幼兒一般從對個別事物的理解進(jìn)而過渡到對事物之間關(guān)系 的理解。例如，給幼兒看一盆花，問幼兒看到什么時，幼兒一般都會 說我看到了花，或者某某顏色的花，在成人的引導(dǎo)下，幼兒才會看 到整體，不僅有花，而且那些花還種在花盆里，從而逐步認(rèn)識到部 分與整體之間的關(guān)系。[4]

幼兒從主要依靠具體形象來理解進(jìn)而到主要依靠詞的說明來 理解。幼兒主要依靠具體性、形象性來理解事物。詞雖然有一定的 指引和調(diào)節(jié)作用，但不能單獨起作用，隨著幼兒年齡、經(jīng)驗的發(fā)展， 幼兒就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班幼兒理解故事， 很大程度上依靠圖畫或幼兒熟知的事物的形象。[5]

幼兒從對事物的比較簡單的、表面的評價進(jìn)而到對事物復(fù)雜的、深刻的評價。小班幼兒對事物的評價往往是很表面的。

發(fā)展心理學(xué)家范茨的實驗及幼兒感知形狀的規(guī)律讓我們知道 了幼兒有識字的能力，但即便這樣，幼兒理解力的發(fā)展又證明了只有幼兒的經(jīng)驗與理解力才是成正比的。

三、加強幼兒情感體驗，激發(fā)識字興趣

強烈的情感對比能夠自然而然激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。在幼兒識字教育之中文字自身負(fù)載著一定的情感，有些情感比較粗狂或者比較細(xì)膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學(xué)生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導(dǎo)法，進(jìn)行學(xué)生情感的引導(dǎo)，通過鮮明的對比，使得學(xué)生可以強烈的感受到情感之間的差別，并且學(xué)生能夠間接感受到經(jīng)驗和知識。

再比如教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文之中的畫面，并且是的學(xué)生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進(jìn)行追問，學(xué)生進(jìn)行想象與體悟。在讀與引導(dǎo)之中，使得學(xué)生情感產(chǎn)生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進(jìn)行共情。

四、轉(zhuǎn)化生活問題，設(shè)置課堂練習(xí)

語言與智慧的發(fā)展是相互依存的，但單純的發(fā)展語言并不影響其智慧的發(fā)展。加拿大心理學(xué)家凱斯研究訓(xùn)練非守恒者適當(dāng)?shù)厥褂檬睾阏叩恼Z言，對守恒運算不產(chǎn)生任何影響。顯然，幼兒概念的發(fā)展不只是使用語言符號的結(jié)果，而是幼兒智慧的一定發(fā)展水平。 進(jìn)行兒童識字教學(xué)之中，應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要注重學(xué)生正確認(rèn)識到識字的重要性。進(jìn)行每次學(xué)習(xí)之中應(yīng)該將練習(xí)生活的綜合類練習(xí)題應(yīng)用其中。利用生活之中的小事情，進(jìn)行課堂練習(xí)與課堂知識進(jìn)行生活化的設(shè)置，提升學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。幼兒的形狀知覺逐步發(fā)展，一般在小班的時候就能辨別圓形、方形和三角形；中班時就能把兩個小三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班能認(rèn)識圓形、菱形、五星、六角形、圓柱體等。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪振兵.小學(xué)語文教材識字寫字要求同步性探討——以人教版、北師大版、蘇教版和上教版一二年級教材為例[J].上海教育科研，2014，（8）：56-59.DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2014.08.016.

[2] 曹建召，陶本一.三套小學(xué)低年級語文教材用字研究——以人教版、蘇教版和上教版教材為研究對象[J].教育學(xué)報，2008，（3）：47-53.DOI：10.3969/j.issn.1673-1298.2008.03.008.

[3] 孫聰.小學(xué)低段識字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究[D].贛南師范學(xué)院，2012.

[4] 羅紹文.北師大實驗小學(xué)：書法教育強調(diào)識字和審美雙作用[J].中國書法，2014，（6）：122-123.DOI：10.3969/j.issn.1003-1782.2014.06.035.

[5] 張巍.小學(xué)低年級識字教學(xué)的問題與對策[D].東北師范大學(xué)，2007.