淺談作文評語的原則及手法

劉敏

（衡山縣貫塘鄉中心學校 湖南衡陽 421351）

隨著時代的發展，從事各行各業的人都需要具有一定的寫作能力。然而，學生的作文的批改卻是中學語文教師的沉重負擔。學校、家長乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。可拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，卻很少有人認真琢磨批改的道理。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

長期以來，批閱學生的作文總喜歡拿著個高倍放大鏡 “尋覓”其缺點：首先是立意不深；其次是構思不巧、材料不鮮；再次是事例不典型、語言不生動；最后是字體不工整……惟其如此，才能表明自己已工作負責。殊不知，長此以往，學生一個個無所適從。什么寫作熱情，什么表現欲望全拋到爪哇國，一提作文，早就厭惡之極。這種批閱其實是自已定位不準，沒有把學生放在主體的位置上。可以毫不諱言地講，是思想認識問題。作文評語現實狀況令人堪憂，可以毫不夸張地說，它正成為制約學生寫作的瓶頸。

但是，問題必須得解決，瓶頸必須被打破，出路只有一條：作文評語，立足鼓勵、關愛；進行了以教師點評和抽查點評與學生集體評改和互改相輔相成的改革。

其實學生只要認真的寫一篇作文，都是其生活的記錄，心靈的獨白。這就需要語文老師在批改作文過程中去細心呵護，去感應每個學生的復雜微妙的內心動態，盡量抓住閃光點，鼓勵他們進步。教育家羅森塔爾畢生從事教育理論的研究，其成果核心是兩個字：“鼓勵”。作文評語就是羅森塔爾“鼓勵”藝術的最佳載體。

現代散文大家秦牧曾談到自己小時的一件事情。他十一歲時在一篇作文中說夢見自己上了月亮，寫到：“地球之外是什么？之外之外又是什么？之外之外之外又是什么？”老師并沒有訓斥他，寫了一段評語：“無事好作非非想，幻境自向夢中來，若將天地常揣摩，妙理終有一日開。”讀罷評語，不僅擊節、扼腕。從評語中不難看出這位老師實是一位深諳“鼓勵”之道的高手。

試問，假如今天從自已教的學生作文中看到那些個“之外，之外之外，之外之外之外”后有何舉措呢？我不敢想像。試想，我們長期以來近乎苛求的作文教學方法，對學生作文經常找缺點，潑冷水，其結果必定是摧殘了學生的寫作信心，扼殺了學生的寫作能力。惟其如此，豈有他哉。

我們應該深刻反省了！時代也不容許我們驢似的繞那個怪圈兒了！

明乎此，我們就應明智地識大體，深情地去關愛學生，確立學生為主體的地位，從大處著眼去看待學生的作文，充滿理智地求文不求備。有了這種心狀，那么，一朵朵金薔薇的出爐就為時不遠了。

初擬具體措施如下：

一、細雨和風注愛心

特別是住在農村的初中學生，很多家庭生活困難，思想感情脆弱，往往因經濟拮據而萌發輟學念頭。我們對這類身處不幸，內心自卑的學生的作文及時注入飽含人情的片言只語又何嘗不是一種慰藉。如有一學生在《心中的太陽》一文中，寫父親遭受車禍后，家境慘淡，流露出悲觀的情緒，交織著殘缺家庭的孩子渴望得到父愛的復雜心情，令人心酸。我在批語中寫上："你家庭的變故，老師和同學深感同情。但要知道：‘月之圓缺，人之禍福是無法避免的。‘生于憂患，死于安樂，只要你挺起精神，揚起風帆，用你優異的成績來彌補這份缺憾，換回母親的微笑，相信奇跡多在厄運中出現！"對于身處逆境、迷惘失意的學生，這無異于精神良藥，撫慰著他心靈上的創傷，其效果是不言而喻的。

二、推波助瀾樹信心

學生有不同的身世，不同的人生觀，不同的寫作水平，教師必須分別正確對待，正面引導，把理想教育與道德教育結合起來，正確恒定他們人生的價值取向，讓學生通過激勵的評語從中獲取進步的信心與力量。如一學生在習作《上學路上》寫道：“我家很窮，每到星期天返校，我就發愁。因為我要步行20華里的山路，我的腳板又要長出幾個水泡泡，我不知還能讀多久，我不知何時能走出這條長征路……”文章格調低沉，意志薄弱。為此，我在文后批道：“你說出了心里語，向老師傾訴了上學的苦衷，老師深為同情。其實，你的精神可貴，你不止是在上學路上奔忙，而是在起始的人生路上作不懈的追求和探索。請記住，‘不到長城非好漢，‘春風競渡玉門關。多堅持一個輪回吧，終有一天，二月的春風會拂干你的汗水，水泡泡會變奏出一串串微笑的足音。”

三、互評和互改增興趣

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。例：有一個同學寫了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關心自幼膽小常受欺負的我，每當此時，姐姐總是及時出現，把對方打得“落花流水”。這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了姐姐對弟弟的關愛，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為姐姐關心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以強凌弱的可憎人物。通過點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全局，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。

總之，恰到好處的評語和創新的評改方式，就像一味催化劑，能有效地激發學生發奮學習的興趣。所以，語文教師對學生作文注以關愛的評語和學生開展心靈對話，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，將會產生巨大的效應。來吧，讓我們用充滿關愛的、浸透鼓勵的綠色評語，去溫暖那一個個行將冷卻的心，煥發他們的創作激情吧！