運(yùn)用對(duì)比遷移法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

何瑞香

（河南省虞城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南省虞城 476300）

摘 要：我在群文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比遷移法進(jìn)行一些有益嘗試。借助議題“聚焦想象”，將幾篇文章進(jìn)行組合，利用任務(wù)單等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)的課堂上進(jìn)行自主閱讀、小組合作、班內(nèi)匯報(bào)、課外遷移等，將群文閱讀與學(xué)生的寫作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，以期通過(guò)群文閱讀教學(xué)中多篇文本的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從不同的角度入手，從不同的切入點(diǎn)進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。

關(guān)鍵詞：對(duì)比 遷移 群文 嘗試

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂僅靠單篇文本的閱讀教學(xué)，所得知識(shí)是有限的，而且對(duì)于沒(méi)有選擇權(quán)利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣上大打折扣。相對(duì)于單篇文本教學(xué)的群文閱讀教學(xué)在教材量的選取上通常是三到六篇，在“相同、互補(bǔ)、異質(zhì)”組合的“有限多篇”中，幫助學(xué)生形成一個(gè)全面的知識(shí)建構(gòu)。由于多篇文本的提供，學(xué)生擁有了可以自主選擇的權(quán)利，在新型閱讀方式——“聽(tīng)讀”的幫助下，保障學(xué)生們有限的時(shí)間，從多個(gè)文本中獲取更多的信息，豐富認(rèn)知，根據(jù)自己的已知經(jīng)驗(yàn)，自主完成“新認(rèn)知”的建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)成為單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了單篇文本教學(xué)中的局限性。

教學(xué)中，學(xué)生在寫想象作文時(shí)遇到了困難，讓我萌生了借助說(shuō)明文單元中的例子，帶著學(xué)生們發(fā)掘其中的“想象”元素，與習(xí)作百花園的要求相結(jié)合，通過(guò)群文閱讀的方式，在對(duì)比中領(lǐng)略不同表達(dá)形式帶來(lái)的藝術(shù)效果，幫助學(xué)生借助群文閱讀教學(xué)在“有限多篇”中發(fā)現(xiàn)、欣賞，從中積累語(yǔ)言，汲取表達(dá)方法，受到啟迪，讓想象文“大膽而合理”、豐富而靈動(dòng)些。

基于以上考慮，我首先確立了“聚焦想象”這一議題，進(jìn)而將語(yǔ)文課本中的自讀課《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小贰稄牡厍虻交鹦恰放c群文讀本中的《海洋就在我們頭上》組合在一起。課堂上，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生將自己的閱讀發(fā)現(xiàn)填寫在任務(wù)單上。

在自主學(xué)習(xí)之后組內(nèi)分享，小組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，給予每個(gè)學(xué)生自主的時(shí)間與空間，與文本對(duì)話，并將自己的思考用文字鎖定。強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)行記錄，并將自己的思考發(fā)現(xiàn)與大家交流，同時(shí)學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中修正完善認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

我深入小組中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的文本信息中比較、分析，進(jìn)而綜合起來(lái)，掌握寫好“想象”作文的策略。學(xué)生們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)文本中的一些精彩描寫：如在《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小分小敖?jīng)過(guò)幾年來(lái)的科學(xué)論證和計(jì)算，這種時(shí)速可達(dá)600千米的‘地下飛機(jī)……僅距地面1米左右”等語(yǔ)句，運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，更直觀形象生動(dòng)。如《從地球到火星》中“原來(lái)他剛跳了一下，整個(gè)人就輕飄飄地往上浮，就像一個(gè)斷了線的風(fēng)箏一樣……一個(gè)白色的圓球，懸在黑漆似的天空中……”等描寫，運(yùn)用比喻等修辭手法，融入科學(xué)知識(shí)，讓想象合理而具體。

在獨(dú)立閱讀之后，小組討論分享，完善認(rèn)知，完成了第一次另一種形式“閱讀”。學(xué)生進(jìn)入了第二次與文本對(duì)話。兩篇文章有何異同？怎樣寫好想象文？帶著問(wèn)題、帶著思考閱讀，進(jìn)入第二個(gè)任務(wù)單的填寫。

在這一環(huán)節(jié)中，借助對(duì)比策略，發(fā)現(xiàn)兩篇想象文在內(nèi)容與形式上的異同。學(xué)生們?cè)趯?duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)：《未來(lái)我們?cè)鯓映鲂小吩诂F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)了合理想象，運(yùn)用列數(shù)字等說(shuō)明方法，采用小標(biāo)題的形式，對(duì)未來(lái)的生活方式進(jìn)行了暢想；而《從地球到火星》則采用故事的方式，融入科學(xué)知識(shí)，借助合理想象，來(lái)了一段奇妙的星際之旅。一個(gè)把我們帶入未來(lái)，感受高科技的神奇；一個(gè)把我們帶入太空，感受未知領(lǐng)域的不同。兩篇文章中都有“想象”，卻用不同的方式呈現(xiàn)，用不同特色的語(yǔ)言表達(dá)。在第二次獨(dú)立閱讀組內(nèi)分享后，每組派一到兩名學(xué)生在班內(nèi)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)“集體建構(gòu)”，完成第二次另一種形式的“閱讀”。學(xué)以致用，通過(guò)練習(xí)加深印象。

接下來(lái)，學(xué)生借助讀本中的《海洋就在我們頭上》與前兩篇進(jìn)行第二次比較閱讀，尋找異同點(diǎn)，鞏固對(duì)“想象”的認(rèn)識(shí)，形成新的認(rèn)知。學(xué)生們通過(guò)勾畫批讀等方式，對(duì)比前兩篇，還發(fā)現(xiàn)了寫作順序上的豐富性：可以采用小標(biāo)題并列式呈現(xiàn)，也可以按照事情發(fā)展順序，還可以按照時(shí)間順序表達(dá)。

總結(jié)時(shí)，再次通過(guò)任務(wù)單的方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程予以回顧。如何寫想象作文？

本次嘗試，為了幫助學(xué)生消除寫想象作文的畏難情緒，通過(guò)文本組合，呈現(xiàn)多樣性，獲取多方面的信息，充分發(fā)揮文本的例子作用，在群文閱讀教學(xué)中指向?qū)懽鹘虒W(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，力求有效遷移，從而讓讀寫比翼，為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

“教學(xué)是一項(xiàng)缺憾的藝術(shù)”，從今天的嘗試來(lái)看，學(xué)生從多文本組合中獲取了多方面的信息，完成新知識(shí)的“建構(gòu)”，有效指導(dǎo)了寫作。但由于學(xué)生對(duì)于群文閱讀教學(xué)策略的陌生化，多文本閱讀能力培養(yǎng)方面還需要下功夫。

未來(lái)，我將在群文閱讀教學(xué)路上且行且思……