淺談小學語文創(chuàng)新教學

田國華

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心小學 吉林輝南 135107）

摘 要：小學生正是八九點鐘的太陽，對萬事萬物都有著無限的好奇心，但是我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，他們對于語文學習的熱情不是很高。這里面教師的責任最主要，教師要想把每節(jié)課都教好，教到精彩、有實效，不是一件容易的事，要讓每個學生都學得簡單、實在，讓他們成為課堂的主體，親身感受語文的魅力。

關鍵詞：小學語文 閱讀 積累 想象

創(chuàng)新是指教學形式和學習方法的創(chuàng)新，改變以往效率過低的狀況，從新找到合適的方法，從學生的學習習慣開始，注重內在，追求品質。在語文課堂的學習中，積累具有重要的意義。要提升小學生語文積累能力，教師應該在賞析品味中，讓學生豐富積累；在多說多演中，讓學生自主積累；在學以致用中，讓學生深化積累；在拓展延伸中，讓學生多方積累，以此提升小學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

一、重視課外閱讀

課外閱讀在提高學生的閱讀量、知識量方面有著舉足輕重的作用，這個問題值得廣大語文教師反思，到底是課上講解和做題對學生語文能力提高作用大，還是學生課下的閱讀積累作用大。呂叔湘先生有一段話，值得我們深思：“十年時間，2700多個課時用來學國文，卻是大多不過關，豈非咄咄怪事……少數(shù)語文較好的學生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲說得益于讀課外書。”這正好印證了于永正老師說的“得法課內，得益課外”，每學期30來篇課文，兩、三萬字的讀書量與課標要求的髙年級100萬字的下限相差甚遠，拯救兒童閱讀顯得刻不容緩。這方面，我們在積極實踐探索，讓課外閱讀擠進課堂，實現(xiàn)課外閱讀課內教，開展“提前讀寫，整體推進，大量閱讀”的語文教學。

二、借助多種形式

教學氛圍很重要，語文是一種獨具魅力的生活化學科，小學語文的教材內容選擇都是文學作品中的精品，如果學生不能體會作者所想，不能感悟情景所寄，等于白白浪費時間。例如，在教學《長城贊》這篇課文時，教師首先為學生播放了一段音樂《長城》，讓學生在音樂的熏陶下試著朗讀課文。由于有了音樂的烘托，學生的朗讀充滿了激情，這樣的過程使學生的情感受到熏陶，體會到語言的巨大魅力的同時感受到文本流露出來的情感。在此基礎上，教師向學生展示了關于長城的圖片資料以及影視資料，將抽象的文字轉化為形象生動的畫面，讓學生從視覺方面受到強烈的沖擊，讓學生有身臨其境的感覺，變成文本中的人物，和作者在一起登上長城，親自體會長城的雄偉和壯觀。通過這樣的環(huán)節(jié)，教師引導學生深入文本解讀，體會文本中運用語言文字的精妙之處，使學生對文本有了透徹的解讀之后獲得更深刻的感悟，這樣學生就對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而幫助學生積累語言。

三、強化想象訓練

想象訓練只要是教師在教學過程中注意留白，注意停頓，不要盲目地追趕教學進度，那樣對于長遠來說毫無益處。應該給學生充分的思考時間，這個過程其實就是他們想象和構圖的過程，更是理解和感悟的過程。首先，教師可以充分利用教材中的想象空白，結合課文閱讀去啟發(fā)學生想象，進行想象練筆。如學完《天鵝的故事》一文，我以《從此以后的斯杰潘》為題，讓學生拓展思路、展開想象、編寫故事，這樣的練習，既是課堂教學的一個延伸，又是培養(yǎng)學生想象力的訓練場。其次，教師可以借助課文插圖，引導學生推想插圖中蘊含的內容，為學生開辟廣闊的想象空間。在古詩詞中生字較多，教師要在學生理解文章內容過程中重點指導這些字的發(fā)音，不能遇到生字不解釋，不然容易造成學生理解上的混淆。在朗讀教學過程中要根據(jù)內容需要，讀出詞句的各種語氣和輕重緩急。要在朗讀過程中講究方式方法，要對古詩詞品讀，細細體味，在反復誦讀消化中理解。再次，教師要經(jīng)常鼓勵學生朗讀古詩詞。教師的鼓勵能給學生的學習帶來很大的動力和信心，能給學生營造出更舒心的學習氛圍，學生也會更加用心學習。

四、口語交際

教師要將教學延伸到學生平時的交際交流過程中，語文就是語言文學，重點在于對語言的掌握。這個掌握我們平時的教育中主要就是認字的方面，忽視的說的方面，這是不對的。這就造成有的學生成績非常好，可是口語表達能力極差，與同學和老師交流甚至都有困難。我們要將教學目標細化和具體化，使學生易于操作。如“接待客人”。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。又如“爭辯問題”。要抓住問題的實質和矛盾的焦點展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認為……”或“我的看法是……”有了這些詳細、具體的聽說要求，學生互動交流就不會感到困難。

五、朗讀古詩詞

古詩詞部分是小學語文教學中的重點，也是難點，關鍵在于小學生對于古詩詞的陌生，沒有辦法跟生活建立聯(lián)系，教師可以通過朗讀的方式讓學生們體會到古詩詞的魅力。古詩詞教學是建立在語文學科教學的基礎上，是對語文教學內容的補充、拓展與延伸。從朗讀時間上看，古詩詞閱讀時間并不止在課堂上，它可貫穿于學生在校的時間內。如課前兩分鐘、語文課外活動、閱讀課、自習課等，這些零碎的時間都可以安排學生進行古詩詞朗讀交流。在朗讀教學使用上，教師可利用古詩詞語句導入新課，拓展教學方式，或以古詩文做課堂小結，對于學生作業(yè)的批改語句也可用古詩詞，以名言警句激勵學生學習。在日常語文教學中，教師要根據(jù)教學內容，有意識地將經(jīng)典古詩詞融入教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上能經(jīng)常聽到古詩詞。讓學生感受經(jīng)典詩句的同時，感受教師對教學、對學生的真誠。學生在這樣愉快的人文環(huán)境中體驗古典詩文的魅力，感受學習語文的樂趣。這樣的教學手段有助于學生素養(yǎng)的形成，對小學生的健康成長十分有利。

結語

有了具體的教學方法還不夠，還需要強化教師自身的素質、精心備課。教師每教學一篇課文之前，必須先捧起文本，細細地去讀、去悟、去研討：哪里有障礙、哪里有疑難、哪里有認識斷層、哪里有思考的興奮點，這些都能成為教師教好、學生學好文章的神奇“支點”。只要教師緊緊扣住文章的一個個“支點”，精心設問，細心指點，讓學生靜心思考，用心悟道，就一定能上出精彩的語文課堂。