初中生物教學中存在的問題以及對策探討

董曉蘭

（吉林省長春市農安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學 吉林長春 130204）

摘 要：生物學科與人們的日常生活息息相關，在學生的學習中也占有重要地位，初中生物同樣也不例外。但是，當前的初中生物教學中還存在一定的問題，如果這些問題不能得到很好的解決，將在一定程度上影響初中生物教學質量。本文在深入分析初中生物教學問題的基礎上，提出了相應的解決對策。

關鍵詞：初中生物 教學 問題 對策

作為主要的自然學科之一，生物具有較強的理論性，教學過程中也存在一定難度，初中生物尤其如此。初中生對于抽象的生物知識很難理解，并且各種復雜的生物理論知識記憶起來也都具有相當大的難度，給學生的學習造成了一定障礙。由于各方面原因，初中生物教學過程中還存在一系列的問題，如何能及時有效地解決這些問題，是提升初中生物教學質量的關鍵。

一、初中生物教學過程中存在的主要問題

1.學生的主體地位缺乏

在當前的初中生物教學實踐中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，絕大多數(shù)的生物教師都以灌輸式的課堂教學方式為主，學生在課堂上一般都處于被動接受知識的地位，在學習上完全沒有自主性，生物課堂的節(jié)奏也基本都由老師來掌控。這種教學方式的一個重要缺點就是學生沒有學習的積極性[1]。隨著新課程改革的實施，國家對于學生的素質教育也越來越重視，這種傳統(tǒng)的生物教學方式在一定程度上抑制了學生個性的發(fā)揮，使初中生在生物課堂上沒有主動性，也缺乏積極性，所以很難起到預期的教育作用，也不符合素質教育的整體要求。

2.生物教學與實際生活聯(lián)系不緊密

生物是自然學科之一，與日常生活的聯(lián)系也十分緊密，所以，生物教育過程應該與生活緊密結合。但是，受應試教育觀念的影響，當前多數(shù)初中的生物教育主要都是應試教育，缺乏與生活聯(lián)系的過程，從而導致教學與實際脫節(jié)，對于學生理解和掌握生物知識造成一定的影響。另外，初中生物知識相對比較枯燥，具有較強的理論性和抽象性，學生在學習的過程中很容易產生厭煩的心理，如果老師單純的講解理論知識，忽略與實踐的結合，也很容易使學生喪失對于生物的學習興趣，影響整體的教學質量。

3.不重視生物的實驗教學

生物和其他自然學科一樣，單純的學習理論知識很難取得理想的效果，必須與實驗相結合，才能使學生真正掌握相應的生物知識。而當前的初中生物教育，老師只注重理論知識的講解，忽略生物實驗教學，因為考試的時候對于實驗幾乎不會涉及，所以即使老師講解實驗部分，也基本都停留在理論知識灌輸階段，并且一筆帶過，只是為了完成教學任務而已[2]。雖然生物學科具有非常強的理論性，但是實驗是必不可少的，通過實驗可以使學生更好的掌握相關生物知識，所以，實驗是不可缺少的教育環(huán)節(jié)，但是初中教師卻沒有引起足夠的重視。

二、解決初中生物教學問題的有效對策

1.突出學生的主體地位

要想提升初中生物的教學質量，應該首先突出學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上缺乏學習的主動性，個性沒有得到有效的發(fā)揮，這對整個學習過程都是不利的。所以，初中生物教師應該改變傳統(tǒng)教學方式，把學生作為學習的主體，在課堂上突出學生的主體地位，提高學生學習生物的積極性。首先，老師應該注重教學語言的調整，盡量采用生活化且易被學生接受的語言形式進行教學，在此過程中，老師的教學素質是十分重要的[3]。生物老師應該不斷地提升自己的教學素質，革新傳統(tǒng)教育理念，運用豐富的教學方式進行生物學科的教學，引導學生積極主動地思考。這樣，學生真正的參與到了課堂教學中，成為學習的主體，這對于提升初中生物教學質量將起到巨大的作用。

2.教學過程與日常生活緊密結合

由于生物學科與生活的緊密聯(lián)系，結合日常生活進行教學可以讓學生更好的接受和理解生物學知識[4]。傳統(tǒng)教學方式效率較低的一個重要原因就是沒有與生活緊密結合，缺乏實踐的過程。在教學過程中，針對課堂講解的生物知識，老師應該啟發(fā)和引導學生進行聯(lián)想，讓學生思考相應的生物知識在生活中有哪些應用，或者出現(xiàn)在那些生活場景之中，并且可以讓學生運用所學知識對密切相關的生活現(xiàn)象進行合理的解釋。這樣不僅能使學生更加深入的理解課堂知識，還能充分調動學生的學習思維，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，并且有助于學生積極性的調動，對于教學將起到一定的促進作用。

3.對生物實驗教學引起足夠重視

實驗是初中生物學習中不可或缺的重要內容。通過相應的生物學實驗，可以使學生更好地理解抽象的生物知識，更加直觀的觀察實驗現(xiàn)象，促進教學效果的提升[5]。在生物教學中，老師應該對生物實驗引起足夠的重視，在講解相應的知識點以后，應該進行實驗教學，通過老師的實驗演示，讓學生直觀的感受生物實驗。有條件的學校還應該組織學生走進實驗室，自己動手進行相應的實驗操作。在學生做實驗之前，老師應該讓學生進行實驗的預習工作，充分的把握實驗目的，實驗的基本原理，實驗步驟以及實驗過程中應該注意的基本問題等等，并且可以讓學生撰寫實驗報告，以此來督促和檢驗學生對于生物實驗的預習情況。學生完成相應的預習工作以后，就可以自己動手完成實驗的整個過程，老師可以根據(jù)實驗的具體內容，指導學生自主的設計實驗方案，并且對于實驗過程中出現(xiàn)的問題，給予及時的針對性指導，從而使學生的實驗技能得到提升，從而加深對生物知識的理解。

結語

生物是初中教學的重要內容之一，傳統(tǒng)的初中生物教學還存在一定的問題，解決這些問題對于提升生物教學質量具有重要意義。在教學過程中，老師應該轉變教學方式，把學生作為學習的主體，講課過程中注重與實際生活的緊密結合，并且對生物實驗引起足夠重視，從而使學生更好地理解和掌握生物知識，提升初中生物的教學質量。

參考文獻

[1]李堃.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策[J].學周刊，2015，（3）：88.

[2]楊寶印.初中生物教學中存在的問題及對策探究[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（1）：104.

[3]趙選超，馬開升.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（4）：218-218.

[4]周愛梅.淺析初中生物教學中存在的問題及對策[J].新課程·中學，2013，（12）：124-124，125.

[5]胡淑君.初中生物教學中存在的問題及對策研究[J].新課程·上旬，2015，（8）：419.