淺析信息化數學課堂的創建

史海霞

（山東省德州市經濟技術開發區同濟中學 山東德州 253000）

一、概述

初中數學教育不僅是學習其它課程及高中數學的必要基礎，更是學生邏輯思維開發的重要啟蒙階段。當前，大力推行的素質教育對于學生的全面發展及個性發展提出了更高的要求，因此，創建信息化數學課堂，提高效率意義重大。

二、素質教育客觀上催生了數學信息化課堂。

素質教育對于數學課堂教學的要求：每個中學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，要學會運用數學思維思考問題、解決問題，同時，能夠促進學生在情感、態度及價值觀等方面的發展。以單純的知識傳授及技巧學習為主要目的和手段的傳統數學課堂顯然無法適應這一需求。換言之，數學教學信息化課堂是素質教育的客觀需求。

1.初中數學本身具有過渡性。

由通俗易懂的小學數學到高度抽象的高中數學，初中數學具有承前啟后的過渡作用，明顯區別于高中數學和小學數學。這一橋梁過渡階段對于學生抽象邏輯思維開發的重要性不言而喻。采取信息化課堂可以把具像問題形象化，把單一知識豐富化，培養從事實走向邏輯、從現實走向抽象的思維能力。

2.初中生身心發育的特殊性。

初中生正處于一個成長的特殊期，心智和體質在迅速發育階段，但尚未完全成熟，具有強烈的好奇心和求知欲，但對事物的價值判斷還不穩固，性格處于塑造期，有進行獨立判斷的強烈愿望，但又缺乏獨立必要的能力和知識儲備，且容易受到外界信息的干擾。因此，采取新穎、有效的信息化數學課堂教學方式，有助于培養學生的獨立思考、準確判斷的能力。

3.初中數學教學實踐探究性。

“學以致用”是任何一門學科，在經過一段時間的學習后，都應該達到的目標，數學在生活、科研以及各個領域均有所體現。在迅速發展的信息時代，將數學圖形意識、數學思想等抽象意識轉化為知識傳授給學生們，讓他們轉化為自己的意識并學以致用，給他們的動手實踐，自主探索解決實際問題的機會，培養學生觀察、推理、實踐、反思能力。這本身就是素質教育題中應有之義。

三、多措并舉創建信息化課堂

信息化課堂的創建并非一蹴而就，需要不斷探索、創新和完善，以形成多形態、多樣化、多模式，需要因地制宜、因時制宜，隨內容而變化。從具體的教學實踐中，筆者認為信息化課堂的創建應當從以下幾個方面入手。

1.觀念轉變是創建信息化課堂的根本和前提。

當前教育理念正在發生著重大變革，學術的爭議往往影響到一線實踐。“應試教育”讓教學陷入“時間戰”和“題海戰”而飽受詬病。“素質教育”理念雖然得到了廣泛認同，但評價標準和體系在現實中卻不完善。基層教學實踐也因此陷入兩難境地，甚至形成觀念上走入極端的重大誤區：搞素質教育就要使成績下降，素質教育與應試教育完全對立。對于數學教學而言，筆者認為考試作為客觀的評價方式目前無法替代，當然在命題的科學性和靈活性上應大力改進；在教學方式上，采取以素質教育為指向的信息化教學課堂，改變了傳統的教學方式，可以大大提高學生獨立思考和解決問題的能力，同時也會促進考試成績的提升。這種觀念的轉變可以調動教學兩個方面的積極性，成為信息化教學課堂創建的原生動力。

另外一個重要的觀念轉變，就是課堂教學要從“老師主導”轉變為“學生主體”，真正建立起以學生的主體地位，才能使信息化課堂取得實效。

2.初中數學信息化課堂教學的形式與內涵。

信息技術具有聲形兼備、圖文并茂的優勢特點，采用這一技術可以將抽象的數學知識以更加靈活直觀的方式呈現出來，讓學生更為清晰地獲取知識的本質，從而充分體現學生的主體地位。所以，信息技術與數學學科的整合，是初中數學教學改革的必然趨勢。信息化課堂的創建在形式和內涵上有著區別于傳統教學方式的諸多特點，筆者認為從以下幾點做起尤其重要。

一是教學資源展示方式的形象化。

初中數學，結論雖然明確但推理過程具有邏輯性，會使傳統的板書占據數學課堂的絕大部分時間，而使用信息化教學，更便于教師分析問題原理、闡述思維方式以及總結教學重點和難點，從而提高教學效率和質量。特別是以“電子書包”為代表的新型教學工具的出現，為教學資源的形象化展示提供了重要依托。課件、音頻、視頻等多媒體形象化展示，均可以通過平板電腦系統展現給學生，而且通過融入“線上”類似于游戲的功能互動，更容易集中起學生的注意力，提高學習興趣。

二是教學方式由單向灌輸轉為“雙向互動”。

借助于新型的教學工具，可以從根本上改變傳統“單向灌輸”的教學方式，形成“雙向互動”的良好氛圍，從而培養學生獨立思考的能力和動手解決問題的能力。例如，在講授《函數的圖像和性質》一節，筆者利用幾何畫板制作了相關課件，教學過程中，學生通過動手實踐探究，觀察其中的變化規律，認真思考總結并得出結論。筆者通過管理軟件及時獲得每個學生的學習進度及學習狀態，并及時給予相應的指導，最后，將學生的結論進行分析歸類，并與正確的數學結論列表對比，這樣可以引導學生尋找適合自己的解決問題的思維模式。同時，教師在利用平板電腦互動教學向學生呈現教學內容的同時，還可以利用信息管理系統實時掌控每個學生的學習情況。

三是建立更加準確及時的信息反饋方式。

在課堂練習的環節，習題是課堂練習的核心，課堂練習效率的高低在很大程度上取決習題的選擇。因此教師備課時要結合教材重難點、考試熱點。篩選出“典型例題”并“善變”習題，靈活地改變題目中的條件或者結論，把每一組題目通過平板電腦系統分享給每位同學，學生可以根據自身的實際情況挑戰不同難度的題目（可以研發設計數學闖關游戲），通過管理監控軟件，教師可以輕松地實現一對多即時形成反饋結果統計報表，利于教師了解學生對學習內容的掌握情況，調整教學策略和內容，進行針對性教學，為學優生創設機會，發展其個性。同時，也為學困生提供參與的機會，幫助他們獲得成功的信心，從而提高課堂效率。

3.在課堂教學中融入愉快的情感體驗。

人本主義心理學認為，學生在較少“威脅”的教育情境下才會有效學習，一種安全、愉悅的心理體驗，才能夠真正激發學生繼續學習的愿望。初中學生正處于叛逆期，學生會因為各種理由而產生對教師否定的負面情緒，進而否定教師的整個教學。反之，學生如果對教師產生正面的情緒，就會很容易地聽取教師的教導。即所謂“親其師，信其道”。可見，建立良好的師生關系對于課堂教學的有效性有很重要的作用。因此，在教學中，教師應保持一顆平等心，對待學生要一視同仁。作為一名數學教師，更應該以身作則，加強自身的修養，提高師德素養，去感染、征服每一位學生，關注學生的點滴進步，提高學生的認知發展，營造一種和諧的課堂氛圍。