教師間課堂觀察機制對教學效果的影響

闞祥緒+孟光+劉黎燕+唐梅芬+何美林+楊曉密

（1.云南省曲靖市麒麟區職業技術學校醫學系2.云南省曲靖市麒麟區職業技術學校護理學系3.曲靖醫學高等專科學校云南 云南曲靖 650000；4.云南中醫學院 云南省昆明市呈貢大學城.云南中醫學院 云南昆明 650500）

摘 要：作為課堂研究廣為使用的一種方法，課堂觀察（簡稱觀課）隨著課程改革的不斷深入而發展為較為普遍的教學研究方案。西方國家關于課堂觀察的研究成果豐碩，為了縮小我們國家與西方國家在教育教學研究工作上的差距，開展課堂觀察的本土研究迫在眉睫。本文選取了本、專科高校和職業技術學校等不同層次、不同性質類型的學校進行深入研究，結果發現引入教師同行間課堂觀察機制對于教學效果改善顯著，值得推廣。

關鍵詞：課堂觀察 教學效果 教育研究

引言

課堂觀察，即觀課，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法，目前已發展為較為普遍的教研方法。“當局者迷，旁觀者清”這一特性對于教育活動亦適用，當一個教師在實施教育活動過程中，往往忽略或未能夠充分關注到每個學生動態，也可能因為自我偏向而出現知識呈現等諸多方面的紕漏，鑒于此，引入教師間相互觀課這一研究方法，它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，并通過量表進行記錄，課后研討就變得極富針對性，以此改善教師的教學，促進學生的學習，對于教學能力提升意義重大。

一、課堂觀察的性質

1.課堂觀察是一種系統性為：學生、教師、課程及課堂文化是構筑課堂觀察體系的多個維度。并且不是盲目行為，而是立足于明確的目的：一方面謀求學生學習狀況的改善，另一方面促進教師的專業發展，最終導向是提高教育教學質量。

2.課堂觀察是一種流程性活動：括課前思路、課中觀察與課后研討三個階段， 共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

3.課堂觀察是一種團隊協作：觀察者與被觀察者之間是一種合作性團隊，彼此

在交流互動的過程提升。教師與教師之間借助課程觀察進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

4.課堂觀察是一種新型的聽評課范式：即是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同，而形式更為綜合全面，成效更為顯著。

二、課堂觀察的意義

1.改善學生的課堂學習

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察對傳統聽評課的升華。

2.促進教師的專業發展

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師課堂研究能力得以長足進步。教學實踐能力、教學行為等進一步變得“有效”， “求實”，課堂教學的效果自然提升。此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3.營造學校的合作文化

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、觀課的實施步驟

包括課前、課中、課后三個緊密聯系的環節，相互獨立又一脈相承。

1.觀課前的準備，確定觀察的目的和規劃：主要是明確觀察的核心點、側重點。例如，學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度（關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體），要注重“點”與“面”的聯系，既要見到樹木（個體），又要關注森林，即行為個體或知識點碎片與整堂課程的印證程度等全局性問題）。

2.觀課中要有可量化的記錄：建立多個視角和觀察點，而每個觀察點都在變化，這給觀課和記錄帶來極大挑戰。因此，為了實現有效的觀察和記錄，必須借助于照相機、錄像機和課堂觀察記錄表等手段（見附表）。

3.課堂觀察后的工作資料的分析和結果呈現：觀課結束后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案。著重以下問題 ：目標達是否達成？主要的教學行為是否切實有效？教學中生成了哪些問題，原因分析。

四、課堂觀察機制的意義

1.建立教師間合作機制：

有助于改變單兵作戰的聽評課方式。當教師個體面對復雜的課堂教學中難以應對的問題時，相互觀課體現了群體的智慧，這在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的思路，進而提高教師的整體教學質量，促進教師的專業化發展。

2.改善學生的課堂學習

以合作為依托，規范而有序地進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，教師的“教 ”和學生的“學 ”相互交織，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗，進而有效提高學習效果。

3.營造學校的合作文化

開展教師間課堂觀察，從根本上改變了教師孤身作戰的工作方式，從教學上的孤立走向合作。教師接納不同的力量進入課堂，共同探討課堂教學與學習的專業問題，有助于教師間合作氛圍的營造及深化。

參考文獻

[1]張軼. 課堂觀察初探[ D ]《新課程學習：基礎教育》， 2009（7）：5-5

[2]沈毅，崔允漷 . 課堂觀察：走向專業的聽評課[M].

[3]鞏長虹. 課堂觀察之思考[D]. 《課程教育》，2015.

通訊作者

楊曉密（1979-），女，吉林榆樹人，實驗師，主要從事實驗教學、動物實驗及實驗動物管理工作