探索“K-U-K”合作模式構(gòu)建幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化機(jī)制

■文/太原師范學(xué)院 康建琴

跨世紀(jì)的20年來，山西幼兒教育有了長足發(fā)展，理論和實(shí)踐兩條戰(zhàn)線都發(fā)生著前所未有的變革，幼兒園教育改革如火如荼，高校學(xué)前教育專業(yè)迅速擴(kuò)展。如何更好地整合高校與幼兒園資源，實(shí)現(xiàn)有效的對接與合作，是山西省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的重要問題之一。

“U-G-S”合作模式引發(fā)的思考——從錦上添花到雪中送碳

高校與基礎(chǔ)教育合作的研究與實(shí)踐已有很多。從合作模式看，經(jīng)過了從“高校-中小學(xué)”直接合作的“U-S”模式到依托政府搭建平臺開展合作的“U-G-S”模式。該模式是當(dāng)前實(shí)踐領(lǐng)域非常盛行的由高校、政府和學(xué)校三方協(xié)議的一種基于實(shí)踐的合作模式，由于其在解決實(shí)際問題上的重要功能，在實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了較大反響。

反觀高校與幼兒園的合作，并未形成以上局面。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園與高校學(xué)前教育專業(yè)的合作是促進(jìn)職前職后幼兒教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的融通，提高教育質(zhì)量的有效措施。但就目前幼兒園與高校合作的現(xiàn)狀看，大學(xué)與幼兒園的“伙伴”關(guān)系存在著表面化、片段化、隨機(jī)化的特點(diǎn)。幼兒園為高校教師搞科研提供研究對象，為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)和見習(xí)場所；而高校則通過給幼兒園做課題輔導(dǎo)，為幼兒園提供零星的信息等方式服務(wù)于幼兒園。這樣的合作不能說沒有成效，但是，這種表層的、隨機(jī)性的合作，缺乏整體性設(shè)計(jì)和可持續(xù)性發(fā)展，對雙方都難以起到實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用。在合作中，幼兒園常常是被指導(dǎo)者，而高校則掌握著話語霸權(quán)。高校與幼兒園的合作更多是為優(yōu)質(zhì)幼兒園錦上添花，較少為弱勢幼兒園雪中送炭。

因此，要提升大學(xué)與幼兒園合作質(zhì)量，必須克服功利思想，倡導(dǎo)積極共建；克服霸權(quán)思想，倡導(dǎo)平等合作；克服隨意合作，倡導(dǎo)構(gòu)建機(jī)制；克服城市中心的錦上添花型服務(wù)，倡導(dǎo)面向農(nóng)村幼兒園的雪中送炭型合作。

高校與農(nóng)村幼兒園合作路徑探尋——整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建長效機(jī)制

為了響應(yīng)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”的精神，真正為農(nóng)村幼兒園提供服務(wù)，2015年12月，基于“U-G-S”理念，太原師范學(xué)院教育系與晉源區(qū)中心校通過政府搭臺，構(gòu)建了“U-G-S”合作機(jī)制，包括高校與中小學(xué)及幼兒園的全方位合作。晉源區(qū)中心校有多個村辦幼兒園。為確保合作的扎實(shí)有效，我們確定了其中一所園作為主要合作點(diǎn)，堅(jiān)持每月一次去該園進(jìn)行指導(dǎo)，走上了“U-G-K”合作的征程。在兩個學(xué)期的合作過程中，通過觀摩區(qū)域和集體教學(xué)，引導(dǎo)教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展游戲化的活動，為園長和教師做專題講座等。幾次活動后，幼兒園環(huán)境明顯改善，老師們開始自制材料，用較為專業(yè)的方式進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，集體教學(xué)能力也有了一定提高。但作為高校教師，我們在合作過程中深感力不從心。首先是時間上不能完全保證；其次是面對很多非專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師，對其指導(dǎo)和幫助僅僅停留在講理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣能夠給老師們一些實(shí)質(zhì)性的支持成為我們困惑的問題。

2016年3-4月，在學(xué)前教育專業(yè)2016屆畢業(yè)生做論文期間，學(xué)生選擇了“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究”，我們安排學(xué)生到中心校下屬的若干所幼兒園進(jìn)行了觀察和調(diào)研。園長們對學(xué)生的到來表示特別的歡迎，認(rèn)為學(xué)生專業(yè)水平高。學(xué)生們一邊觀察調(diào)研，一邊給老師們進(jìn)行了專業(yè)知識的普及。園長一席話令我茅塞頓開。如何依托“U-G-K”合作平臺，發(fā)揮職前教育階段學(xué)生的積極作用，引起了我們的思考。

2016年5月和11月，學(xué)前教育專業(yè)2-3年級學(xué)生每學(xué)期一周的教育見習(xí)中，我們選擇了若干所五星級幼兒園供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)。期間，我們有意識地安排了中心校幼兒園的老師和見習(xí)的學(xué)生一道去優(yōu)質(zhì)園所進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歸來，老師們感到頗有收獲，依托高校的實(shí)踐教學(xué)平臺，共享了優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源。

合作一年來，我們深深感到：由于外部客觀因素局限及教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不足等原因，農(nóng)村幼兒園的質(zhì)量提升并非易事，單憑高校教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校的學(xué)生、優(yōu)質(zhì)幼兒園都是幫助農(nóng)村幼兒園提升質(zhì)量的重要力量，只有發(fā)揮這些重要力量的作用才能在更大范圍內(nèi)、更深程度上實(shí)現(xiàn)“U-G-K”合作的有效性。如何依托高校實(shí)踐教學(xué)平臺，整合高校和優(yōu)質(zhì)園多種資源，建立長效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制與幫扶機(jī)制，引起了我們的關(guān)注和思考。

資源共享，構(gòu)建三方共贏的“K-U-K”實(shí)踐教學(xué)平臺

基于以上在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的樸素想法，結(jié)合“U-G-S”的理論啟發(fā)，我們基于高校實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)想通過“K-U-K”合作模式，構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園、高校、弱勢幼兒園三方的合作共贏。這里的兩個“K”指的是不同質(zhì)量層次的兩類幼兒園，即優(yōu)質(zhì)的“kingdergarten”和弱勢的“kingdergarten”?！癠”即指高校，這里特指高校學(xué)前教育專業(yè)?！癒-U-K”即是指“優(yōu)質(zhì)園-高校-弱勢園”的合作模式。在這三位一體中，前一個“K”是優(yōu)質(zhì)園，擁有軟硬件等優(yōu)質(zhì)資源；“U”是高校，擁有知識與智力資源、課程資源、學(xué)生資源等；后一個“K”是弱勢園，擁有實(shí)踐場。這些資源的融通是平臺運(yùn)行的基礎(chǔ)。

要構(gòu)建這樣的合作模式與平臺，必須回答幾個重要問題：一是優(yōu)質(zhì)幼兒園資源如何傳遞？二是高校資源如何整合？三是弱勢幼兒園如何開放學(xué)習(xí)？與此同時，必須澄清幾個認(rèn)識：一是優(yōu)質(zhì)幼兒園對弱勢園的幫扶可以依托高校實(shí)踐教學(xué)平臺以日常方式展開，而非僅僅是政治任務(wù)式的幫扶；二是職前教育階段學(xué)生有能力成為一個教育者與合作者，而非僅僅是學(xué)習(xí)者；三是弱勢幼兒園要敞開懷抱接納優(yōu)質(zhì)資源的滲透。

長期以來，優(yōu)質(zhì)幼兒園的資源傳遞并非一路暢通，關(guān)鍵原因是缺乏轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，弱勢幼兒園的開放學(xué)習(xí)僅僅限于數(shù)量有限的幾次大眾觀摩，看完就忘完，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。只有長期的、不間斷的、有主題的觀摩，有高校從中介入，在觀摩后組織深度挖掘，交流討論，其真正的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)。

此外，我們習(xí)慣于將高校職前教育階段的學(xué)生看作一個不成熟的學(xué)習(xí)者，高校的實(shí)踐教學(xué)總是力圖創(chuàng)造各種機(jī)會，使學(xué)生有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會。但是，我們往往忽視了學(xué)生已經(jīng)積蓄的專業(yè)能量。他們雖然年紀(jì)輕不夠成熟，專業(yè)技能也不夠純熟，但通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，卻擁有了美好的教育理想和純凈的專業(yè)信念，能夠正確辨別和判斷在實(shí)踐中已經(jīng)習(xí)以為常的成熟教師的不良教育習(xí)慣，是我們教育理想的最后守護(hù)者。學(xué)生有能力以專業(yè)的眼光審視和評判陷入現(xiàn)實(shí)泥沼的幼兒園，有熱情保持和傳播正確教育理念，有信心在實(shí)踐操作中展現(xiàn)教育技能，是我們高校和幼兒園合作中不可或缺的重要資源。

因此，依托以上資源和平臺，建立“K-U-K”合作機(jī)制勢在必行，即依托高校實(shí)踐教學(xué)平臺，促進(jìn)“優(yōu)質(zhì)園-高校-弱勢園”之間的合作。讓學(xué)生定期或不定期地到優(yōu)質(zhì)園實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化并提升經(jīng)驗(yàn)；不定期地到弱勢園實(shí)踐，在實(shí)踐中外化并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹R的獲得就是一個不斷內(nèi)化和外化的過程。在這樣的合作中，一方面，學(xué)生通過在優(yōu)質(zhì)園的學(xué)習(xí)與實(shí)踐將專業(yè)知識內(nèi)化，使理論轉(zhuǎn)化為活生生的實(shí)踐認(rèn)識和實(shí)踐能力,吸收優(yōu)質(zhì)資源；另一方面，在弱勢園將知識進(jìn)行外化，將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，輸出優(yōu)質(zhì)資源，從而達(dá)到平衡。在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時，有效地實(shí)現(xiàn)資源傳遞和精準(zhǔn)幫扶。依托優(yōu)質(zhì)園，構(gòu)建職前和在職幼兒教師教育的輸入性實(shí)踐教學(xué)體系；依托弱勢園，構(gòu)建職前和職后幼兒教師教育的輸出性實(shí)踐教學(xué)體系；依托高校實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實(shí)施開放式的實(shí)踐教學(xué)，以高校學(xué)前專業(yè)師生為紐帶，充分發(fā)揮高校作為資源轉(zhuǎn)化與傳遞的媒介作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有效流動。

目前，需要積極探索“K-U-K”合作模式下職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的新體系，通過與優(yōu)質(zhì)幼兒園的合作，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型教師”；學(xué)生深入弱勢園進(jìn)行觀察與實(shí)踐，獲得知識與理論的外化提升，并提高弱勢園非專業(yè)教師的專業(yè)能力和保教水平，努力促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)的均衡發(fā)展。