探索“K-U-K”合作模式構建幼兒教師職前教育和職后培訓一體化機制

■文/太原師范學院 康建琴

跨世紀的20年來，山西幼兒教育有了長足發展，理論和實踐兩條戰線都發生著前所未有的變革，幼兒園教育改革如火如荼，高校學前教育專業迅速擴展。如何更好地整合高校與幼兒園資源，實現有效的對接與合作，是山西省學前教育事業發展面臨的重要問題之一。

“U-G-S”合作模式引發的思考——從錦上添花到雪中送碳

高校與基礎教育合作的研究與實踐已有很多。從合作模式看，經過了從“高校-中小學”直接合作的“U-S”模式到依托政府搭建平臺開展合作的“U-G-S”模式。該模式是當前實踐領域非常盛行的由高校、政府和學校三方協議的一種基于實踐的合作模式，由于其在解決實際問題上的重要功能，在實踐領域產生了較大反響。

反觀高校與幼兒園的合作，并未形成以上局面。作為基礎教育的重要組成部分，幼兒園與高校學前教育專業的合作是促進職前職后幼兒教師專業成長，實現理論與實踐之間的融通，提高教育質量的有效措施。但就目前幼兒園與高校合作的現狀看，大學與幼兒園的“伙伴”關系存在著表面化、片段化、隨機化的特點。幼兒園為高校教師搞科研提供研究對象，為高校學前教育專業學生提供實習和見習場所；而高校則通過給幼兒園做課題輔導，為幼兒園提供零星的信息等方式服務于幼兒園。這樣的合作不能說沒有成效，但是，這種表層的、隨機性的合作，缺乏整體性設計和可持續性發展，對雙方都難以起到實質性促進作用。在合作中，幼兒園常常是被指導者，而高校則掌握著話語霸權。高校與幼兒園的合作更多是為優質幼兒園錦上添花，較少為弱勢幼兒園雪中送炭。

因此，要提升大學與幼兒園合作質量，必須克服功利思想，倡導積極共建；克服霸權思想，倡導平等合作；克服隨意合作，倡導構建機制；克服城市中心的錦上添花型服務，倡導面向農村幼兒園的雪中送炭型合作。

高校與農村幼兒園合作路徑探尋——整合優質資源，構建長效機制

為了響應《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中“重點發展農村學前教育”的精神，真正為農村幼兒園提供服務，2015年12月，基于“U-G-S”理念，太原師范學院教育系與晉源區中心校通過政府搭臺，構建了“U-G-S”合作機制，包括高校與中小學及幼兒園的全方位合作。晉源區中心校有多個村辦幼兒園。為確保合作的扎實有效，我們確定了其中一所園作為主要合作點，堅持每月一次去該園進行指導，走上了“U-G-K”合作的征程。在兩個學期的合作過程中，通過觀摩區域和集體教學，引導教師進行環境創設，開展游戲化的活動，為園長和教師做專題講座等。幾次活動后，幼兒園環境明顯改善，老師們開始自制材料，用較為專業的方式進行環境創設，集體教學能力也有了一定提高。但作為高校教師，我們在合作過程中深感力不從心。首先是時間上不能完全保證；其次是面對很多非專業的農村幼兒園教師，對其指導和幫助僅僅停留在講理念是遠遠不夠的。怎樣能夠給老師們一些實質性的支持成為我們困惑的問題。

2016年3-4月，在學前教育專業2016屆畢業生做論文期間，學生選擇了“農村幼兒園教師專業能力調查研究”，我們安排學生到中心校下屬的若干所幼兒園進行了觀察和調研。園長們對學生的到來表示特別的歡迎，認為學生專業水平高。學生們一邊觀察調研，一邊給老師們進行了專業知識的普及。園長一席話令我茅塞頓開。如何依托“U-G-K”合作平臺，發揮職前教育階段學生的積極作用，引起了我們的思考。

2016年5月和11月，學前教育專業2-3年級學生每學期一周的教育見習中，我們選擇了若干所五星級幼兒園供學生觀摩和學習。期間，我們有意識地安排了中心校幼兒園的老師和見習的學生一道去優質園所進行觀摩學習。學習歸來，老師們感到頗有收獲，依托高校的實踐教學平臺，共享了優質幼兒教育資源。

合作一年來，我們深深感到：由于外部客觀因素局限及教師隊伍專業化程度不足等原因，農村幼兒園的質量提升并非易事，單憑高校教師的力量遠遠不夠。高校的學生、優質幼兒園都是幫助農村幼兒園提升質量的重要力量，只有發揮這些重要力量的作用才能在更大范圍內、更深程度上實現“U-G-K”合作的有效性。如何依托高校實踐教學平臺，整合高校和優質園多種資源，建立長效的實踐教學機制與幫扶機制，引起了我們的關注和思考。

資源共享，構建三方共贏的“K-U-K”實踐教學平臺

基于以上在實踐過程中產生的樸素想法，結合“U-G-S”的理論啟發，我們基于高校實踐教學平臺，構想通過“K-U-K”合作模式，構建職前教育與職后培訓一體化機制，實現優質幼兒園、高校、弱勢幼兒園三方的合作共贏。這里的兩個“K”指的是不同質量層次的兩類幼兒園，即優質的“kingdergarten”和弱勢的“kingdergarten”。“U”即指高校，這里特指高校學前教育專業。“K-U-K”即是指“優質園-高校-弱勢園”的合作模式。在這三位一體中，前一個“K”是優質園，擁有軟硬件等優質資源；“U”是高校，擁有知識與智力資源、課程資源、學生資源等；后一個“K”是弱勢園，擁有實踐場。這些資源的融通是平臺運行的基礎。

要構建這樣的合作模式與平臺，必須回答幾個重要問題：一是優質幼兒園資源如何傳遞？二是高校資源如何整合？三是弱勢幼兒園如何開放學習？與此同時，必須澄清幾個認識：一是優質幼兒園對弱勢園的幫扶可以依托高校實踐教學平臺以日常方式展開，而非僅僅是政治任務式的幫扶；二是職前教育階段學生有能力成為一個教育者與合作者，而非僅僅是學習者；三是弱勢幼兒園要敞開懷抱接納優質資源的滲透。

長期以來，優質幼兒園的資源傳遞并非一路暢通，關鍵原因是缺乏轉化環節，弱勢幼兒園的開放學習僅僅限于數量有限的幾次大眾觀摩，看完就忘完，難以實現內化。只有長期的、不間斷的、有主題的觀摩，有高校從中介入，在觀摩后組織深度挖掘，交流討論，其真正的轉化才能實現。

此外，我們習慣于將高校職前教育階段的學生看作一個不成熟的學習者，高校的實踐教學總是力圖創造各種機會，使學生有更多的實踐學習和鍛煉機會。但是，我們往往忽視了學生已經積蓄的專業能量。他們雖然年紀輕不夠成熟，專業技能也不夠純熟，但通過幾年的專業學習，卻擁有了美好的教育理想和純凈的專業信念，能夠正確辨別和判斷在實踐中已經習以為常的成熟教師的不良教育習慣，是我們教育理想的最后守護者。學生有能力以專業的眼光審視和評判陷入現實泥沼的幼兒園，有熱情保持和傳播正確教育理念，有信心在實踐操作中展現教育技能，是我們高校和幼兒園合作中不可或缺的重要資源。

因此，依托以上資源和平臺，建立“K-U-K”合作機制勢在必行，即依托高校實踐教學平臺，促進“優質園-高校-弱勢園”之間的合作。讓學生定期或不定期地到優質園實踐，在實踐中內化并提升經驗；不定期地到弱勢園實踐，在實踐中外化并運用經驗。因為知識的獲得就是一個不斷內化和外化的過程。在這樣的合作中，一方面，學生通過在優質園的學習與實踐將專業知識內化，使理論轉化為活生生的實踐認識和實踐能力,吸收優質資源；另一方面，在弱勢園將知識進行外化，將學生的知識轉化為實踐，輸出優質資源，從而達到平衡。在提升學生實踐能力的同時，有效地實現資源傳遞和精準幫扶。依托優質園，構建職前和在職幼兒教師教育的輸入性實踐教學體系；依托弱勢園，構建職前和職后幼兒教師教育的輸出性實踐教學體系；依托高校實踐教學平臺，創新教師培養模式，實施開放式的實踐教學，以高校學前專業師生為紐帶，充分發揮高校作為資源轉化與傳遞的媒介作用，實現優質資源的有效流動。

目前，需要積極探索“K-U-K”合作模式下職前培養與職后培訓一體化的新體系，通過與優質幼兒園的合作，培養一批優秀的“雙師型教師”；學生深入弱勢園進行觀察與實踐，獲得知識與理論的外化提升，并提高弱勢園非專業教師的專業能力和保教水平，努力促進幼教機構的均衡發展。