區域互訪：提升幼兒園區域活動質量的有效策略

幼兒園要以“游戲”為基本活動，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導思想。隨著幼兒園區域活動的開展，幼兒自主游戲活動得到了長足的發展。但就目前活動開展的現狀看，普遍存在和亟需解決的主要問題是：多數幼兒園尤其是內陸城市公辦園及鄉鎮中心幼兒園，班級幼兒人數嚴重超編，極大地影響了豐富多樣的區域創設；一些幼兒園建筑設計不規范，活動室空間有限，限制了幼兒的自主活動；大多數幼兒園經費有限，只能保證最基礎的材料投入，無法滿足高質量區域創設的需求；教師綜合素質普遍不強，制約了區域創設的質量和多樣性等等。這些現狀的存在，嚴重制約了幼兒自主游戲活動的開展。因此，如何在幼兒園教育資源有限的情況下，推動區域活動教育質量的提升，充分滿足兒童的多元發展需要，就成為非常值得研究的命題。在這方面，推動幼兒園區域互訪活動的開展無疑是一種非常有效的策略。

一、實現區域互訪的主要策略

首先抓住一個新的概念，即“共享”。“共”凸顯了空間的策略，它不僅是幼兒園多功能室或戶外大型活動的公共區域，更強調了各班級空間的有效利用，而“享”則是“享受”“享有”，不僅是班級區域的共同擁有，更多的是時間、特色材料、教師指導及幼兒合作的“享有”。主要通過四項措施確保“共享”的條件：

1.統一環境創設的主題風格。在“養習、啟智、育康、播樂”的辦園理念指導下，每學期根據不同年齡段教育目標統籌規劃主題風格，如在不同年齡段分別確定了“三晉風韻”“綠色生態”“書香飄韻”等主題風格。

此外，全園不分年齡段統一創設“安全”“養習”兩大園本核心課程的互動墻飾。統一風格意在更好地突出園所文化內涵與特色,物化園本教育理念，營造和諧的教育氛圍。

2.提倡統一風格之下的班本特色環境創設。各班教師根據本班的課程特色、幼兒興趣、教師專長、家長資源等，打造本班的特色環境風格，從而形成班級之間各具風格，班班有特色、有亮點的情形，如童話世界、感官天地、民俗風情等。為幼兒充滿興趣的互訪提供了基本條件。

3.著力打造特色活動區域。特色活動區域保證每班有一個，面積要比其他普通區域大，占活動室空間的四分之一，能供多個幼兒甚至不同年齡段幼兒同時游戲。如夢想小劇場、三晉面食一條街、快樂廚藝坊、魔幻汽車城等，使幼兒的游戲活動異彩紛呈，滿足了幼兒對不同游戲活動的興趣需要，彌補了活動空間不足的問題，實現了區域環境、教師資源和環境材料的互補。

4.下放權力確保特色環境打造的實效。每學期將創設班級環境的經費下放到班級教師手中，由教師和班級家委會成員共同保管使用，園里最后審核。很好地調動了教師創設環境的自主性、積極性和創新性，確保特色環境創設的實效性。

二、構建特色區域互訪教育活動的新模式

特色區域互訪活動創新之處在于沒有照搬集體“走班制”形式，而是探索開展了班級之間部分幼兒的互訪模式，這就為更大程度地擴大幼兒交往范圍，注重幼兒社會性發展創設了良好條件。目前，其互訪形式主要有兩種：

1.同齡平行班兩兩互訪。每日的區域活動時間，教師組織10名幼兒進入其他班級進行互訪游戲活動，在實現共享環境的同時也共享了“人”——不同班級的幼兒和教師。制定相關互訪活動制度及評價機制，明確教師分工職責。主班教師負責來訪幼兒的接待、交流，并做好特色區域的介紹及互訪幼兒游戲活動中的觀察與指導；配班教師負責本班出訪幼兒的組織及安全管理，協助被訪班級教師進行區域游戲的觀察、組織和指導。同齡班級間的互訪，在特色區域設置和材料的投放、使用上可以相互補充，教師可以就不同的區域主題相互補充，在不同班級之間開展區域游戲活動，相互啟發、相互學習、相互競爭。

2.混齡班兩兩互訪。混齡互訪是在不同年齡段的班級互訪，目前主要在中大班或中小班幼兒之間開展。混齡互訪活動的進行，徹底打破了年齡、班級之間的界限，對各班特色區域創設提出了更高的要求，即需依據幼兒的年齡特點設置，也可供不同年齡幼兒同時進入，投放材料面更廣、層次更多、適應性更強；不僅考慮小年齡幼兒的活動特點，也要考慮材料對大年齡幼兒的挑戰性，使不同幼兒都能找到適合自己的材料游戲。年齡小的幼兒可以選擇自己能力范圍內的游戲，有時也跟隨哥哥姐姐進行大帶小的游戲，既給幼兒提供了經驗共享的機會，又彌補了家庭中無法與兄弟姐妹進行交往的遺憾。

三、特色區域互訪活動開展的價值

創新的特色區域互訪活動實踐給幼兒園的發展提供了多方面的價值。

1.特色區域互訪活動符合當前大多數經濟尚不發達地區的特點。通過共享，很好地解決了班級空間小、幼兒人數多、可共享的多功能活動室有限、優質教師資源欠缺、辦園經費有限所導致的區域環境創設不夠豐富、質量不高等問題。

2.特色區域互訪活動切合當前的國情特點。我國特別是城市中已經進入兩代均為獨生子女的時代，幼兒在家庭中不僅沒有兄弟姐妹，連表親兄弟姐妹也不多，混齡的互訪活動彌補了這一點，對解決所謂“獨生子女型”人格有很好的針對性。

3.特色區域互訪活動切合時代發展的需要。互訪活動中，幼兒通過介紹自己、接待客人、互助游戲、感恩回饋、自我意識的形成等等，不僅學會學習，更學會了交往，情商得到進一步培養，這些都順應了新世紀教育改革的潮流。

4.特色區域互訪活動激發教師教育智慧。教師要思考如何消除來訪幼兒的陌生感，如何激發幼兒的興趣，根據不同年齡幼兒大帶小的互動效果，環境材料的適宜性，觀察幼兒的發展需要，制定調整教育計劃等，這些都為教師進一步發展帶來新的挑戰。同時，由于班級之間要考慮本班幼兒和來訪幼兒的彼此需要，常需共同探討設計內容，收集并投放材料，教師間的交流與合作也得到加強，各班區域創設質量在交流中整體得到穩步提升。