幼兒科學領域的核心經驗及其價值

隨著我們發現并不斷認識幼兒的思維發展規律，我們對幼兒課程的價值取向的認識發生了由“知識”取向到“經驗”取向的根本性轉變。這一轉變給我們帶來了諸多思考：經驗是什么？知識和經驗的聯系與區別是什么？如果知識的價值有高低之分，那么經驗的價值是不是也有一定的判斷標準呢？盡管我國教育部頒布了一些重要的指導性文件，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲幼兒學習與發展指南》等，但幼兒教師對“經驗”的理解似乎仍停留在感性層面，不少專家也是眾說紛紜、莫衷一是。用一些幼兒教師的話說：我們缺少抓手，就只能“東一榔頭西一棒子”地去干（組織活動）。我們的基本判斷是：經驗是知識的一種基礎形態，既然我們在學校教學中首先要解決“什么知識最有價值”的問題，那么我們在幼兒園課程活動中自然要先解決“什么經驗最有價值”的問題。因此，在我們的課題“幼兒科學領域核心經驗學習體系建設研究”中，我們開始了科學領域“核心經驗”的澄清與架構。

一、經驗與科學經驗的基本解釋

經驗對兒童發展和學習的重要性，是教育的一個永恒話題。杜威就是一個經驗主義者，皮亞杰也是一個經驗主義者，他們認為兒童就是在有了經驗之后才能建構起自己的知識體系。蒙臺梭利、奧爾夫、瑞吉歐的教學就是這些理論的經典性實踐成果。經驗對幼兒的重要性在“五指課程”理論中也得到了充分體現，陳鶴琴先生認為大自然、大社會是活的書、直接的書，應該向大自然、大社會學習。但從課程的角度我們發現他們沒有為幼兒建立一個可供參考的經驗學習體系，認為所有生活都可以成為幼兒教育的“經驗”。如果這樣，幼兒的在園學習必然是隨機的、偶然的、效率低下的。在多元化的美國幼兒園課程中，HIGH/SCOPE課程模式認為關鍵經驗是對幼兒社會性、認知、身體發展的一系列陳述，由幾個大關鍵經驗組成，同時在每個大關鍵經驗下又分成若干小的關鍵經驗，它是成人支持、觀察孩子活動并做出計劃的指示物，也是評估兒童發展狀況的指標體系。學者克里斯汀·夏洛等在《兒童像科學家一樣》中也對幼兒應該具有怎樣的科學經驗進行了介紹，特別是他們認為經驗不是為了經歷事件，而是為了在經歷事件后獲得某種思維方式。

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的落地，“經驗”被確立為幼兒園課程的主要內容。一些學者在這方面也開始進行大量工作，如中央教科所劉占蘭研究員、南京師大虞永平教授、福建師范大學丁海東教授等學者都提出了自己的課程觀點和思路。一些一線的幼兒園教師也在探索經驗課程的實踐體系。我們對幼兒科學領域學習體系的建設自然也要從經驗開始。經過對教育學、心理學等大量的文獻分析，我們認為幼兒面對的經驗是經歷過后的反思及模式，科學經驗就是科學知識的準備形態，如前概念、前理論、前工具等。科學領域的核心經驗是與核心科學概念相對應的經驗形態，因此它是為幼兒學習科學知識和進行科學活動、解決生活問題做思維準備的，而不是追求外在的活動形式和經歷。經驗是無限的、散亂的，而科學領域的核心經驗一定有自己的范疇、組織和邏輯。科學經驗的價值來源于科學對人類發展的價值，我們都知道是科學解放了人類，給了人類社會進步的根本動力。作為生活在科學世界中的個體，不具備科學經驗是不可能有生活的自由和快樂的，也就談不上幸福。這幾天，霾襲全國，試想一個不懂防霾的人會是怎樣的生活狀態呢？要么無知損害自己的健康，要么就是因無端的恐懼而焦慮抑郁。

幼兒科學領域核心經驗架構及機制

二、科學領域的核心經驗指向創新思維和量化思維

領域是由相關的學科群構成的。根據目前常見分類，幼兒科學領域劃分為數學和自然科學兩大方面，其中數學主要是關于數量形的經驗及基本運算方法，有很強的邏輯性和抽象性；自然科學則包括天文、地理、物理、化學、生物等方面，主要是感知自然現象及其變化與聯系。幼兒科學領域的核心經驗是指在幼兒科學教育活動中，結合幼兒的生活實際及生活經驗，激發幼兒對科學的求知欲望，逐步形成探究問題的思維方式和解決問題的能力，并增長對科學的興趣及自信心。

根據對核心經驗的認識，我們從以下幾個渠道去建構幼兒科學領域核心經驗框架：一是分析了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》歷年版本中關于科學領域教學的要求，《3-6歲兒童學習與發展指南》關于科學活動的描述，以及《中國學生核心素養發展》中相關內容；二是借鑒了HIGH/SCOPE課程、STEM/STEAM等國外課程內容以及有國際影響力的學生評價體系如PISA測試等；三是分析了上海市、山西省、北京市等地方課程指南性文件及常用的科學教育教師參考書；四是分析了80多篇經典幼兒科學活動設計及案例。在充分比較分析這些資料的情況下，我們又到幼兒園觀察幼兒學習科學的情況，對一些專家進行訪談并參閱了國內外相關研究成果，逐步形成了以“事實性經驗為思維取向、操作性經驗為思維技能”的幼兒科學核心經驗基本架構（見圖）。該框架從經驗的角度可以看作是關于事物認識的經驗（主要是前概念，對經驗起組織作用）、問題解決的經驗（主要是探究方法，包括作為工具的數學經驗的運用）和相伴隨的基本情感經驗（科學興趣和自信心、人與自然關系的體驗等），這些內容對幼兒來說就是在問題解決中培養探究情感、方法和思維模式，當然包括對技術手段特別是現代化手段的認識。根據自主探究的原則，當教師引導幼兒從實踐中自主獲得經驗的時候，一個主要任務就是讓幼兒把新獲得的經驗和已有的經驗體系聯系起來并納入自己的經驗體系，這就是皮亞杰的建構或者是奧蘇泊爾的意義學習。

整體性和層次性是幼兒科學核心經驗學習體系的基本屬性。核心經驗的層次性是由認識漸進性、知識體系的邏輯性所決定的。我們在確定核心經驗體系時，必須尊重幼兒發展的連續性和階段性特點，也要尊重自然界的秩序。我們確定的經驗體系應是幼兒發展秩序和自然秩序的完美結合，這種結合體現在幼兒建構的經驗體系之中，以探究思維和數學思維為核心的認知反思模式。

我們在后期對幼兒科學活動的觀察研究中發現，只有在成人（主要是老師）有效介入下，幼兒才能形成完整的、有邏輯的科學經驗體系。因此希望我們的教師必須明確教師的使命和作用的發揮，提升幼兒教育的有效性和幼兒的學習效率，這樣才能使幼兒茁壯成長、不負童年！