幼兒合作行為特點及指導策略的研究

合作，作為一種積極主動的親社會行為，在幼兒社會性發展中處于核心地位，是幼兒未來立足社會的必備品質。基于對幼兒合作行為培養的認識，我園深入開展對“幼兒合作行為特點及指導策略的研究”的課題研究，進一步加深了對幼兒合作教育理論和實踐的認識，探索出幼兒合作行為的指導策略，有效地促進了幼兒合作行為的發展。

一、在游戲活動中，提供環境，促進合作

（一）材料支持——創造合作機會

教師把合作教育的意圖蘊涵在一個個游戲材料中，為幼兒創造合作的機會，引發他們在自然情境下的自發合作行為。

例如，在戶外活動中，提供跳繩、竹竿、擔架、拋球網等需要兩人或多人合作的體育材料，為幼兒創造交往合作的機會,引發自然的分工、協商、合作。再如，在建構游戲中，提供主題標志材料，進行主題創意合作建構。在表演區，提供中國傳統的舞龍道具，自然引發幼兒逐步掌握龍頭、龍身、龍尾之間的分工合作等等，極大地引發和促進了幼兒的合作行為。

（二）設置規則——掌握合作方法

我們認為，幼兒進行合作游戲，需要依賴于一定的游戲規則來掌握合作方法。為此，在合作性游戲中，制定了相應的游戲規則，使其在規則的牽引下掌握合作方法。例如，戶外活動中“突破城墻”“螞蟻運糧”“抬花轎”等游戲本身就蘊含了過程規則，幼兒在一次次的游戲中，體驗與同伴協調一致、齊心協力，掌握合作技巧。再如，表演區中，幼兒按照游戲規則提示，自主分配角色，自然形成合作表演。

（三）結合問題——解決合作困難

在研究中，我們發現，教師的平等參與和適時介入指導會有效地幫助幼兒解決合作困難，習得合作方法。例如，大班的“小醫院”游戲中，“醫生”“護士”“掛號員”這幾個角色孩子們都爭著扮演，可常常沒有“病人”，游戲很難開展，這時教師參與游戲并組織討論“有什么辦法可以愉快地玩小醫院的游戲呢？”引導幼兒認識到，只有與同伴協商分工，輪流角色，游戲才能順利進行，讓幼兒在這種角色分配的協商過程中，逐漸學會分工，協調同伴間的矛盾。同樣，在其他游戲活動中，通過教師的適時引導，幫助他們學會處理問題，逐步掌握合作技能。

（四）討論交流——積累合作經驗

同伴間的交流和分享，是幼兒積累經驗，獲得成長的一個重要來源，為此，我們充分利用游戲活動前后的交流時間，組織幼兒進行討論。例如，在活動前，組織幼兒講一講，“你今天會參加什么游戲”“準備和誰一起玩”“你們怎么來分工”等等，游戲結束后，讓幼兒交流一下“你們在游戲中遇到了什么困難、怎么解決的”等，重在利用集體的教育力量分享有價值的經驗，幫助幼兒理清游戲合作思路，提升合作經驗。

二、在集體教學活動中，創設情境，引導合作

針對小班幼兒合作觀念剛剛萌發、合作行為水平較低等年齡特點，教師通過設計具體、生動、有趣的合作教學情景，引導幼兒體驗同伴間的互助，進行簡單的合作。例如，在“運送蛋寶寶”活動中，教師創設為雞媽媽運送蛋寶寶的情境，在遇到運送途中蛋寶寶滾落下來的情境牽動下，引導幼兒討論：“有什么辦法，能讓蛋寶寶滾落不下來呢？”激發幼兒互助的欲望，孩子們兩兩一組，用各種辦法相互配合，解決蛋寶寶滾落的問題。

例如，在中班設計的“分工合作的小螞蟻”活動中，讓幼兒在操作和實踐中感知分工的重要性；在“三只蝴蝶”活動中，引導幼兒學會用商量的方式與同伴進行合作等等，豐富的集體教學活動，使幼兒學會了簡單的合作方法，掌握了合作技能。

根據大班幼兒合作行為特點，我們設計“好玩的傳聲筒”教學活動，以自制的“傳聲筒”為載體，設計“傳聲筒傳悄悄話”的規則性游戲?；顒又?，幼兒從兩人玩傳聲筒到五人傳悄悄話，再到商量分工、合作連接傳聲筒。從傳兩個字到多個字，從詞到句，不斷加大難度，不斷地提出挑戰，不斷地引發幼兒同伴間一次次的合作，使幼兒在教師設計的游戲活動中，合作能力得到持續提升。

同時，在日常集體教學活動中，最大限度地為幼兒提供合作的機會，讓幼兒在相互配合中真正體驗，切身感受，從而提高合作能力。

三、在幼兒園日?；顒又校S富活動，滲透合作

在研究過程中，我們深刻體會到，幼兒合作教育要滲透在幼兒園的日常教育活動之中。例如，在大班開展“小組種植”活動，在自然角、種植園這些日常小組活動中，自由結組、分別記錄、松土、澆水、做標志牌等環節使幼兒獲得更多與同伴交往、合作的經驗，使幼兒的合作意識明顯增強。

四、在家園親子活動中，家園攜手，拓展合作

在培養幼兒合作行為的過程中，我們充分利用家園力量來拓展合作教育，鞏固合作行為。開展一系列親子合作活動。例如，在班級開展豐富多樣的親子合作活動，幼兒園組織大型親子操和親子運動會等等，在一個個充滿親情的游戲活動中，孩子們對合作產生更加濃厚的興趣。

總之，幼兒合作行為的形成是一個長期的、循序漸進的發展過程，需要我們更全面、更深入地去思考研究，真正促進幼兒形成良好的社會品質，為其終生發展奠定堅實的基礎。