和孩子一起愛上圖畫書

什么是圖畫書閱讀？零距離地嗅著書香，觸摸不同質地的紙張，翻著大大小小的開本，根據喜好自主把控或快或慢或駐留于某一頁的速度，一邊近距離地觀察、研究、欣賞甚至是把玩，一邊聆聽父母融入溫情的講述，這是圖畫書最好的閱讀方式。在圖畫書閱讀的實踐中，我們始終秉承著“幼兒園閱讀引領，家庭親子閱讀為主”的閱讀理念。但在親子閱讀的實踐中，很多家長會碰到一系列讓人困擾的問題，如圖畫書該怎么讀？孩子跟家長的關注點不同怎么辦？孩子只看圖不認字怎么辦等等，不少家長用自己童年積累的閱讀經驗引導孩子，卻不知不覺走入閱讀的誤區，甚至成為孩子閱讀的絆腳石。

讓我們一起來分享一些親子閱讀個案，相信通過這些分享交流，我們會對圖畫書親子閱讀有更清晰的認識，也會指導家長逐漸形成屬于自己家庭的個性的親子閱讀方案。

分享交流一：“無用”PK“有用”

親子閱讀記錄1（女孩中班）

跟孩子一起看《小貓頭鷹》這本書一周了，覺得孩子進步不大，希望老師給予指導。第一天給她讀了4遍；第二天問她哪頁會講了，她說不會，只想聽我講，于是又講了3遍，講完后提出要求“明天晚上你給媽媽講”；第三天晚上在我的要求下，她磕磕絆絆地講了幾句，我有點生氣；第四天晚上，她拒絕閱讀，說自己瞌睡了。

親子閱讀記錄2（女孩 小班）

《大海里的魚》這本書很有教育意義，里面關于大小、多少、顏色等的識別很多，閱讀中我不斷地向孩子提出這些話題，她有時會回應我的問題，但更多的時候卻答非所問，只是鐘情于“男孩子魚”和“女孩子魚”的比對，對封面上每條魚的凹凸顆粒材質更是迷戀不已，一遍一遍地撫摸著。我要求她必須回答我的問題，結果她哭了，說不喜歡媽媽。

親子閱讀記錄3（女孩 大班）

《一個下雨天》這本書真是好看！有趣又融合了數概念的形成、動物的認知、數量詞的學習等很多的教育因素。我興致勃勃地給兒子讀完，沒看到期待中的哈哈大笑。正納悶，兒子用小手捧著我的臉，認真地看著我的眼睛問：“媽媽，書里的小豬可愛嗎？”我肯定地點點頭，“要是我像小豬那樣在雨地里玩得渾身濕漉漉，我也可愛嗎？你會打我嗎？”我瞬間懵了，我的“有用”跟他的“有用”嗆上了，怎么辦？看著兒子認真又期待的小臉，我敗下陣來，是啊，比起知識、聽話，童年更應該是寫滿游戲、快樂、犯錯甚至闖禍的年齡，《一個下雨天》淋醒了我！

【指導視角】

圖畫書有什么用？很多家長的答案聚焦在“認字、會講、學會一些知識、明白一個道理”等，這功利的“有用”論，挾持了幼兒閱讀的興趣，使親子閱讀呈現功利無趣的狀態。前面兩個案例中我們都感受到了親子雙方閱讀的艱難，家長步步緊逼，孩子節節敗退，甚至出現以“瞌睡”為借口，以哭泣為結局的畫面。這種把閱讀當教科書來學習的理念實在是糟糕的開始，孩子從起跑線就嘗試以逃避來應對的閱讀如何能快樂地持續下去？

日本圖畫書之父松居直說：“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。”圖畫書真的“無用”嗎？我們在第3個案例中沒有看到家長期待的立竿見影的“有用”，卻看到了圖畫書閱讀隱性的“無用”價值：聚焦了孩子與故事的心理共情，看到了孩子心理的點滴成長，同時也讓成人思考“無用”的真正內涵。那就是：眼前的“無用”恰恰是為了成就日后的“有用”，放棄眼前急功近利的“有用”，放眼未來人生的“無用”吧！

分享交流二：“有趣”PK“無趣”

親子閱讀記錄1（男孩 中班）

《圣誕老人的王國》的故事講完了，睿睿說：“奶奶，圣誕節的時候，圣誕老人也會給我送禮物嗎？他會送我什么禮物呢？你快點幫我準備個大襪子吧！”

我告訴他：“這是故事，假的！騙小孩的！”

親子閱讀記錄2（男孩 中班）

今天一出幼兒園大廳，翔子邊小跑邊催我：“快回家，快回家！終于借到好書了，《1只小豬和100只狼》！”什么樣的書把兒子想念成這樣，很期待！

回到家我依然負責文字部分的講述，兒子則專心于圖畫的研究，對狼群躲在大樹背后的形態非常關注，尤其是當小豬出場，狼群中喊出“沖啊，弟兄們”時，孩子表現得異常興奮，并且學會了用這句話，吃飯時他大喊：“沖啊，老爸老媽！”

隨著狼群的大量出現，翔子竟然認真地數起狼的數量，恰恰是一百只！哈哈，我想換做大人，應該不會有人去點數吧！

親子閱讀記錄3（男孩 小班）

《是誰嗯嗯在我的頭上》這本書偉偉看了無數遍了，依然興致盎然，最可笑的是他每次都要用手按書上的線條指出每個動物嗯嗯的“路線”。只是書的名字總也說不對，不是“是誰在我頭上嗯嗯”就是“我的頭上有人嗯嗯”，順其自然吧，喜歡最重要！

【指導視角】

童年期是人一生的浪漫期，在這個專屬階段里，小豬會說話，小雨點會歡笑，小蘑菇是大地的耳朵，閃電是天爺爺怒發沖冠……用童心看世界，會看到這個世界最美好的樣子！如若硬生生剝離孩子的童趣，只有成人不斷揭秘的赤裸裸的現實，像案例中奶奶熱衷于“點撥”孩子認識圣誕老人的真實身份那樣，整個童年就喪失了其本來的樣子，孩子們就成為了一群長著小孩模樣的大人，世界瞬間就無趣了。

所以，要相信童話！雖然童話超越了現實，但童話中描繪的美妙、詩意和哲學是真實的，由此帶給我們的感動、溫暖也是真實而豐富的。要像案例2、3中的爸爸媽媽那樣保護孩子對圖畫書閱讀的興趣點，才會支持孩子不斷沉浸在閱讀的世界里。

分享交流三：“讀圖”PK“讀文”

親子閱讀記錄1（男孩 小班）

《大衛不可以》這本書真心不好講，沒幾個字還價錢老貴，出現頻率最高的就是“大衛，不可以”這五個字，我就老老實實指著字讀給兒子聽，他只顧邊看邊笑得打滾。一周過去了，他沒認識一個字，但依然笑得滿床滾，這“文盲”式的讀法也是閱讀嗎？

親子閱讀記錄2（女孩 5歲）

讀完《蘇菲的杰作》，女兒說著心里話：“好羨慕蘇菲的襪子，怎么會那么漂亮！設計師是怎么設計出來的？我長大了，也要做個設計師，我要為女孩子設計出世界上最漂亮的長筒襪！”隨后幾天，她一直沉浸在為蘇菲設計新襪子的藝術創作中，也許這本書將點亮女兒的藝術人生！

【指導視角】

會認字就是喜歡閱讀嗎？答案顯而易見，閱讀并不等于認字。讀文與讀圖是閱讀的兩種方式，作家和畫家是這兩種閱讀方式的代言人。對于幼兒期孩子，大部分更鐘情于讀圖，每個孩子都是讀圖的天使。閱讀圖畫書就像在孩子的眼前慢慢推開美術館的大門，鮮艷的色彩、豐富的表現形式、寫滿秘密的細節，一一呈現在孩子眼前，這些都吸引著孩子重復閱讀，也將成就孩子一雙感受美、發現美、解讀美的眼睛。隨著年齡的增長、閱讀的深入，文字帶來的意義將逐漸凸顯，讀圖與讀文的樂趣將帶給孩子更加多元的閱讀享受。

因此，當孩子鐘情于圖畫書的某一細節不翻頁時，請陪伴的成人追隨孩子的眼睛，一邊努力發現他的驚喜，一邊欣賞著他的樂此不疲。“細節就是品質，細節就是生命”，即使不能成為畫家，關注細節的態度一樣會成就他未來的人生特質和事業品質。

“閱讀慢慢來，結果在后面！”請把這句話作為童年閱讀的口號吧，這樣，童年閱讀才會豐滿而靈動、溫暖而多元！