中小學課堂教學中多媒體技術的應用策略分析

楊磊+楊霞

摘要：電化教育是當前中小學教育領域研究的熱點和重點，現代教育技術給中小學教學帶來了極大的便利，使教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式產生了巨大的變化。多媒體技術是電化教育的重要手段，在中小學教學中具有舉足輕重的地位。如何發揮多媒體技術的優勢作用，采取有效的應用策略是當前中小學電化教育研究的重點。

關鍵詞：中小學課堂教學 多媒體教學 電化教育

一、中小學多媒體教學概述

多媒體教學是現代教育技術的一中，是依托計算機和視頻技術的教學模式，通過計算機相關軟件，將教學內容以圖片、音頻、視頻、動畫等形式展現給學生。多媒體教學在師生互動性上具有更高的效率，能夠有效的優化教學過程，進而提升課堂教學效率。多媒體教學具有交互性、集成性、直觀性、形象性、高效性、移植性、超時空性等特點。多媒體教學模式在小學課堂教學中的應用給小學教師提出了新的要求，包括教學理念、教學組織能力、教學實施能力、學習與合作能力等方面。

二、中小學課堂教學中多媒體技術應用現狀和優勢

本文針對中小學課堂教學中多媒體技術的應用現狀進行了實地調查和問卷調查，結果顯示：第一，多數中小學在多媒體教學的硬件設施方面較為完善，基本配備了齊全的多媒體教室，但在軟件方面卻并不理想，而且多媒體教室多為大教室模式，這使得多媒體教室在使用上缺乏足夠的效率；第二，中小學教師已經普遍使用多媒體開展課堂教學，其中PPT占據絕對比例。但從另一方面來看，多媒體課件形式為主，視頻、音頻甚至互聯網模式較少，這說明在多媒體技術使用上缺乏多元化；第三，學生基本認可多媒體教學，認為多媒體教學模式能夠調動學生學習積極性，多媒體教學模式使課堂教學更具趣味性。

多媒體技術在中小學課堂教學中具有突出的優勢，能夠充分利用多媒體激發學生學習興趣，提高學習和記憶效果，加大教學密度，增強了教學的示范性和準確性，提高了課堂教學的效果，優化了教學過程。而且通過多媒體技術創設的課堂教學情境，營造了良好的互動性學習氛圍，有利于提升學生參與的熱情。

三、多媒體教學存在問題及原因分析

1.多媒體課堂教學內容存在的問題

通過實地調研和問卷調查發現，由于中小學教室在多媒體課堂教學中，多以多媒體課件、PPT的模式展開，而且教師制作的課件包含大量信息，甚至將該節課的教材內容全搬到PPT上，這使得多媒體課件信息量過大，而且內容缺乏簡潔、條例性，學生在面對這種多媒體課件時難以消化，給學生帶來了較大的學習壓力。此外，多數教師在多媒體課件的制作中喜歡使用大量的圖片影像來輔助教學內容，這一方面可以給理論知識很好的補充，但另一方面也分散了學生的注意力，使他們很困惑和苦惱。這主要是因為教師在多媒體教學的設計能力方面有所欠缺，造成多媒體課件內容臃腫，缺乏簡潔性。

2.多媒體課堂教學應用中存在的問題

在多媒體課堂教學應用中，本文設計了六個問題進行了調查，包括鼓勵學生參與課堂教學活動、鼓勵學生在課堂教學中自由提問和辯論、在課堂上體現師生平等和生生平等、對表現出色的學生給予適當的表揚和激勵、教師尊重學生個性和關注個性、在教學中引入分組活動。問卷調查結果顯示，在多媒體使用中，音視頻展示替代了師生或生生之間的語言交流，造成學生被動的接受知識，忽視了學生在學習中的主體地位。教師使用多媒體進行教學示范，代替了學生情境實踐，忽視了學生實踐能力的培養。此外，教師在使用多媒體課件教學時，過度強調逼真的多媒體模擬，忽視了學生思維，使學生的思維得不到足夠的鍛煉。

3.多媒體教學課件制作存在的問題

一是教師在多媒體課件的制作上過多的采取自己制作和網絡搜集的方式，而對于教學光盤的應用很少，并且在不同教師之間缺乏多媒體課件共享，“各自為戰”現象較為突出。教師在自己制作課件時需耗費較多的精力，需要搜尋大量的資料，當制作一個優秀的課件之后，只能用于一兩節課，則太過浪費，但教師之間又缺乏足夠的交流，使得優秀課件缺乏共享。二是教師結合教學內容和學生實際情況制作師生都喜歡的課件相當繁瑣，需要耗費較多的時間。問卷調查結果顯示，中小學教師制作一節課所需的多媒體課件時所需耗費的時間未1～2個小時，這顯然需要耗費教師過的精力，導致其在其他教學活動無法投入足夠的精力。分析原因發現，教師在課件制作上缺乏足夠的經驗，而且其在電腦和軟件運用的熟練程度上有所欠缺。

四、多媒體技術在中小學課堂教學中的應用策略

1.解決課堂容量大和學生接受的矛盾

教師在選擇教學媒體時，需要結合學生的實際情況和教學的具體內容要求和目標，選擇恰當的教學媒體。不同教學內容和教學目標下，多媒體教學效果是不同的，相同教學內容下的不同媒體教學形式，其教學效果也是不同的，結合教學內容和學生情況，做好各種教學媒體之間的相互協調，最大限度的發揮各自作用。另外，教師應合理配置教學內容和學生接受能力之間的關系，巧妙的展示教學重點和難點。教師在備課時，應深入挖掘教材，明確教學大綱和教學目標，把學生不易掌握和理解的重點和難點通過多媒體課件展現給學生，而基礎易懂的內容則“一筆帶過”即可。總之，教師在多媒體教學中要交替教學方式和多媒體教學的恰當結合應用，并強化與學生之間的互動交流，將學生放在多媒體教學的主體地位，這是解決課堂容量大與學生接受矛盾的跟本。

2.抓住最佳展示作用和最佳作用時間

多媒體教學與傳統教學模式相比，其具有較為突出的特點和有時，能夠以圖片、視頻、音頻等形式展現多元化、立體感的知識，這使得學生在學習過程中更具有積極性。多媒體教學中這種快速吸引學生的獨特魅力發揮最大作用，需要教師準確地抓住最佳作用點和最佳作用時間。一是教師在多媒體課堂教學中需要創設適當的教學情境，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養他們主動探究學習的能力。二是教師在多媒體教學中應活化教學內容，活躍課堂氛圍。三是教師多媒體教學中需適當的拓展教學內容，積極引入課外教學資源，制作貼近生活的多媒體課件，貼近學生生活，盡可能的將教學更加生活化。掌握學生學習規律，選擇學生最佳的學習時間來達到最好的教學目標。

3.開展探究式教學

在多媒體教學中，教師應將學生放在學習的主體地位，倡導學生積極主動的參與探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決為的能力以及交流與合作的能力。教師在課堂上以教學組織者、引導者的身份，通過多媒體創設課堂情境，引導學生自主思考，發現問題并自發地探究，進而解決問題。

4.制作優秀多媒體課件

一是教師要充分利用教材、網絡等資源，在制作課件前先將多媒體軟件準備得當，并有序的整理資料，當資料完備后完成課件制作。二是在多媒體課件制作前，應先對備課進行深入的思考，構思多媒體課件的框架，然后再制作課件。三是確定課件的重點和難點，將課件展現的內容盡可能簡介化，使學生更易于理解和接受，杜絕重復教材。四是適當的控制多媒體課件的信息容量，以展示重點和難點為主，并強調教學策略為主。五是運用多媒體的技術優勢，適當借鑒和學習優秀的多媒體課件，并加強與同事之間的多媒體課件共享和交流。

參考文獻：

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