農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究

馬繼明

摘要：隨著我國教育水平不斷提高，現代科技手段越來越被廣泛融入到課堂教學中，對于現代農村教育來說，這是一次新的挑戰。在新課改背景下，農村小學數學教育改革側重點在于信息技術與數學課程教學的有效整合性上，這種信息技術在教育目標、教學內容和方法設計影響較大，提升了農村數學教學水平。深入分析了農村小學數學教學中信息技術與課程教學的整合有效性，指出教學實施過程的問題，進而提出有效策略，使農村小學數學課程與信息技術有效融合，有效提高學生學習質量。

關鍵詞：農村小學 信息技術 數學課程 整合

農村小學數學教學過程中，利用信息技術創造情景教學模式，在輕松氛圍下營造感官、直觀、形象生動的體驗學習方式，不僅能吸引學生較好的掌握知識點，還能夠發散數學邏輯思維。因此，信息技術整合于小學數學教學中具有重要意義。

一、農村小學數學課堂運用信息技術的有效性

隨著計算機網絡技術的不斷發展，農村小學數學教學方法也在逐步探索改進，將信息技術引入小學數學教學課堂中，是提高小農村學數學教學水平的有效途徑。改善傳統數學教學呆板生硬的教學方式，通過信息技術優化教學資源，構建生動形象易于接受的高效數學教學模式，引導小學生更好的理解課程內容，掌握教學大綱要求的知識點模塊，進而培養學生在數學課程中的自主學習能力和創新意識，有利于提高小學生數學成績和學習能力。由此可知，將信息技術與數學課程教學有效結合，對于農村小學數學學科發展意義重大影響深遠。

二、農村小學信息技術與數學課程教學整合存在的問題

1.教師教學方式單一，運用信息技術能力有待提高

農村小學教師在教學過程中，在教學方案設計和實施中形式單一，多數僅依靠課本附帶信息技術教學軟件，無法根據學生實際接受水平發揮教學能動性，導致學生被動接受，無法激發學習熱情。另外，農村教師對于計算機信息技術缺乏專業操作技能，在小數學課堂中無法發揮信息技術的有效價值。例如，在教學模塊中，空間與圖形，有些教師沒有掌握如計算機設計實現多媒體教學同課本知識的有效結合的技能，在制作課件時，不能熟練運用信息技術，反而增加了教學負擔，無法發揮信息技術的最大化教學優勢，與新課改數學教學信息技術實施策略脫軌，無法激發學生對多媒體教學的興趣。

2.農村小學教學觀念落后，缺乏信息技術整合的正確認識

農村小學開展信息技術整合過程中，有些教師認識不足，不能從本質上理解信息技術為數學教學帶了的優勢。學校組織學習信息技術培訓沒有充分掌握技能，日常數學教學中沒有探究理論基礎和操作練習，導致信息技術整合缺乏正確認識。另外，農村數學教師觀念相對落后，仍然習用傳統單一的說教式教學方式，學生只能被動填鴨式接收知識，多媒體課件盡管運用到課堂教學，但還是以演示及實踐操作書本的知識點為主，造成學生缺乏獨立思考及歸納公式原理的總結能力。農村小學數學教學模式中，教室整合信息技術在概念公式教學環節運用較多，在復習和系統總結環節運用較少，實際操作運用缺乏統一性。

3.課堂教學過分依賴信息技術，課堂缺乏互動與交流

依照新課改規定，農村小學已經在各個學科教學中試行信息技術整合的新型教學模式。學校配備多媒體教學設備，在小學數學教學過程中取得一定效果。同時，也存在教學問題，小學數學是培養學生邏輯思維能力的學科，教師通過系統化的指導幫助學生有效掌握數學公式和解題方法，教師在運用信息技術融合數學課堂時，往往只是一味講解課件，忽略了板書詳細講解例題過程的細節，不利于學生深刻理解掌握基礎知識。不但影響了學生對數學課程的學習興趣，同時無助于數學推理邏輯能力的提高。另外，這種過分依賴信息技術，一味依靠課件講解的教學方式，減少了學生與學生之間的探討，師生之間的互動，不能有效帶動課堂教學氣氛。

三、有效解決農村小學信息技術與教學課程問題的對策

1.強化教師專業技術培訓，教學方式多元化

首先，各級教育主管部門要完善農村數學教師信息化教學培訓制度，建立定期現代化專業信息教學培訓機制，強化農村數學教師的培訓考核標準工作，從根本上提高農村數學教師的現代信息技術教學水平、教學安排思想和實踐創新能力，在深層次上促進教師積極進行教學知識和教學理論創新，結合農村小學生的具體學習實際，按照年度數學整體教學進度計劃，有針對性地制定數學教學方法、設置教學內容，在課堂教學的過程中有效的結合現代信息化技術，提升數學教學的科技化水平；其次，每一所農村小學也要將數學教師信息化能力的培養作為日常工作的重點內容，應該安排相應的專項經費定期舉辦教師信息化能力方面培訓，培訓結束后要進行嚴格的知識理論和實踐能力考核，培養教師的現代化信息教學素質和能力；解決教學方式單一化問題，如在講解“認識三角形”這一節課程，教師可以通過多媒體設備放映顯示生活中的三角形圖片，如紅領巾，直角邊等，再讓學生觀察教室和生活中你觀察到的三角形，接下來利用幻燈片去掉實物圖片留下外形邊緣，進而從實物中抽象出三角形圖像，再讓學生用剪刀剪出三角形，這種多元化的教學方法，不僅吸引學生的學習興趣，也對基礎知識進行有效認知，促進小學生的數學學習能力發展。

2.改變傳統教學理念，正確運用信息整合技術

農村小學傳統的教學理念和教學方式已經沿襲多年，部分數學教師已經形成固化模式，想改變這一模式不能一蹴而就。因此，要從根本上解決信息技術與數學課程整合的問題。首要，問題是轉換數學教師的傳統教學觀念和教學方法，將教學的重點角色進行轉換，在教學中將學生的接受思想作為教學的重點之一，培養學生的學習能力和研究能力，創造一個學生喜歡的學習環境和氛圍；其次，農村小學數學教師本身要在思想上真正接受和認識到信息技術與課程教學有效整合的重要性和積極性，必須將信息技術與教學整合的優勢充分發揮出來，對在信息技術與教學整合教學工作中表現突出的教師進行獎勵，并將可供借鑒的先進經驗進行大面積推廣，在教學實踐中注重理論知識的深入研究，對在教學中發現的問題及時總結改正，不斷優化小學信息技術與課程教學整合的方式。

3.師生互動，培養學生創新能力

創造能力是國家發展進步的源泉，也是一個人不斷取得進步的條件之一。在小學數學教學過程中要借助現代化信息教學手段、提供豐富信息資源的便捷性，培養小學生的創造能力，培養學生的科學思維和理性思維。在教學過程中，師生要積極互動，鼓勵學生積極踴躍回答問題，從多角度引導學生積極思考，給出不同的答案。例如，使用多媒體軟件推導“長方形周長公式”，“4厘米和6厘米的火柴棒需要幾根能搭出來長方形；看這樣的長方形有幾種形狀，他們的周長一樣嗎？”通過多媒體軟件展示不同的算法4+4+6+6=20cm，或是4×2+6×2=20cm或（4+6）×2=20cm，進而歸納出計算長方形周長的公式。促進學生參與課堂教學，主動積極學習，培養創新精神。

四、結語

在全球發展信息化的大潮中，各國都將科技化的信息教學設備應用在數學教學課程內容中，相比于歐美等發達國，我國農村小學數學的教學還有很大差距，存在的問題有很多，但是隨著我國對農村教育的重視程度在逐漸提高，更多的教育資源在向農村教育分配，通過各級政府的重視、社會的重視，農村小學的教育現代化水平正在迅速發展，農村小學數學教學與多媒體的整合，已經取得很大的成績。

參考文獻：

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