幼兒繪畫(huà)教育要從“心”開(kāi)始

聶海霞

摘要：面對(duì)當(dāng)前各種藝術(shù)教育紛紛提前的社會(huì)背景下，結(jié)合教育實(shí)踐，指出幼兒的繪畫(huà)作品不是教出來(lái)的，繪畫(huà)教育應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征區(qū)別對(duì)待。要守護(hù)幼兒繪畫(huà)的“天資”，讓幼兒畫(huà)出有自己體驗(yàn)的作品，不要拔苗助長(zhǎng)，讓幼兒失去繪畫(huà)的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒 繪畫(huà) 創(chuàng)造

一、重視繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒表達(dá)內(nèi)心的喜悅

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒表達(dá)內(nèi)心喜悅的一種造型游戲，也是幼兒進(jìn)行“勞動(dòng)”的一種形式，如同“勞動(dòng)”在人類進(jìn)化過(guò)程中所起的重要作用。繪畫(huà)活動(dòng)能夠真實(shí)的記錄幼兒的心理活動(dòng)，對(duì)幼兒身心健康非常重要。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的重要意義不在作品本身，而在繪畫(huà)過(guò)程。

二、順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒畫(huà)出內(nèi)心的作品

順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒畫(huà)出屬于自己感情認(rèn)知的作品。我們不能站在成人的位置審視幼兒的繪畫(huà)作品，更不要采用“拔苗助長(zhǎng)”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)教育指導(dǎo)，急切的糾正幼兒的用色“錯(cuò)誤”，畫(huà)小動(dòng)物、人臉、常見(jiàn)事物的形象給幼兒看，督促幼兒把顏色涂均勻、涂滿，等等。類似這樣，我們就拋棄了幼兒純真的表達(dá)方式，忽視了給予幼兒作品鼓勵(lì)和贊許的重要性。

其實(shí)，我們忽視了幼兒繪畫(huà)教育本身。幼兒期的繪畫(huà)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒一生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。如果因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)認(rèn)識(shí)不清或教育不當(dāng)，使得處于關(guān)鍵期的幼兒變成不會(huì)畫(huà)畫(huà)的孩子，那就意味著在幼兒創(chuàng)造力的活躍期里，呵護(hù)的藝術(shù)之花未開(kāi)，還扼殺了幼兒的創(chuàng)造力，這對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)將是一生的憾事！

成人直接教授幼兒繪畫(huà)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？

本來(lái)兩三歲的幼兒就像“繪畫(huà)大師”一樣下筆就能畫(huà)畫(huà)，一旦教過(guò)他（她）怎么繪畫(huà)，幼兒就會(huì)變得不會(huì)畫(huà)畫(huà)，或者只能畫(huà)一些成人喜歡畫(huà)的東西了，等到了應(yīng)該獨(dú)立繪畫(huà)的階段，就只剩下模仿父母或老師教授過(guò)的“形象”，而不能自由的畫(huà)出有自己情感的“作品”。孩子也就失去了享受自由生活和表達(dá)的樂(lè)趣。這樣的孩子，只能復(fù)制父母或老師教授過(guò)的“形象”，在日后成長(zhǎng)的過(guò)程中將始終無(wú)法通過(guò)畫(huà)畫(huà)表達(dá)自己內(nèi)心的真摯感情。

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的本質(zhì)是，幼兒把自己創(chuàng)造性的想法，通過(guò)自己創(chuàng)造的形象表達(dá)出來(lái)，根本不是要幼兒記住事物的形象。

殊不知，幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，是幼兒按照自己的意愿，用畫(huà)筆自由的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的過(guò)程。老師或父母教幼兒畫(huà)形象畫(huà)，就是把成人的感覺(jué)強(qiáng)加給幼兒，幼兒無(wú)法通過(guò)手中的畫(huà)筆，將自己內(nèi)心的意愿和感覺(jué)發(fā)揮，幼兒失去了通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)表達(dá)內(nèi)心感覺(jué)的機(jī)會(huì)，慢慢失去繪畫(huà)的興趣。

三、提供環(huán)境幫助幼兒，用心守護(hù)幼兒的繪畫(huà)“天資”

每個(gè)幼兒都是繪畫(huà)的“天才”，繪畫(huà)能力與生俱來(lái)！對(duì)老師或父母來(lái)說(shuō)，最重要的事情是欣喜的守護(hù)幼兒的這種“天資”，用心為幼兒創(chuàng)造繪畫(huà)的環(huán)境和氛圍，而并非自信的教幼兒畫(huà)畫(huà)。

我們常常發(fā)現(xiàn)，只要我們?yōu)橛變禾峁┝死L畫(huà)的場(chǎng)所，讓幼兒和伙伴一起自由的畫(huà)畫(huà)，他們一定會(huì)非常愿意，還會(huì)創(chuàng)造出我們意想不到的“作品”。如當(dāng)媽媽對(duì)自己的孩子說(shuō)：“寶貝，畫(huà)畫(huà)的時(shí)間到了！”孩子是不大樂(lè)意去畫(huà)畫(huà)的。但是，如果是兩個(gè)孩子在一起玩，有誰(shuí)提出“畫(huà)畫(huà)吧！”另一個(gè)是會(huì)非常高興，并立刻響應(yīng)，“畫(huà)畫(huà)嘍！”他們就會(huì)充滿熱情地畫(huà)起來(lái)。因此，我們不是要教幼兒繪畫(huà)，而是給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫(huà)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇敢的用彩筆來(lái)表達(dá)自己所看到的、所想到的和自己喜愛(ài)事物，這才是幼兒繪畫(huà)教育的真諦。

四、老師家長(zhǎng)變“看”為“聽(tīng)”，用心欣賞幼兒繪畫(huà)作品

如果有人拿幼兒的繪畫(huà)作品和成人的繪畫(huà)作品作比較，就如同拿數(shù)萬(wàn)年前原始人的繪畫(huà)作品和現(xiàn)代人的繪畫(huà)作品作比較一樣。也就是說(shuō)，幼兒的繪畫(huà)作品不是用來(lái)“看”的，而是用來(lái)“聽(tīng)”的，或者聽(tīng)了才能夠明白幼兒繪畫(huà)作品的內(nèi)容。例如，繪畫(huà)活動(dòng)中，有個(gè)名叫“豆豆”的幼兒畫(huà)了一幅看上去很糟糕的畫(huà)，在成人看來(lái)就是拿著彩筆任性的在白紙上畫(huà)了各種顏色的線條。在評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品時(shí)，我問(wèn)豆豆，“你畫(huà)的是什么呀！”他認(rèn)真地說(shuō)，“草地”。我順勢(shì)引導(dǎo)其他幼兒，“豆豆畫(huà)的草地和別的小朋友畫(huà)的草地有什么不一樣？”果果說(shuō)：“他用了很多顏色來(lái)畫(huà)草地。”我說(shuō)：“對(duì)，畫(huà)出了‘彩色的草地”！跟著教室里想起了熱烈的掌聲。由此可見(jiàn)，老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性作品給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)，必然使幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，也是幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的極大鼓勵(lì)。

實(shí)踐表明，幼兒繪畫(huà)教育要從“心”開(kāi)始，而且兒童大多要到九至十歲，才能夠達(dá)到和成人近乎相同的幾何空間認(rèn)知水平，到那時(shí)給孩子教授繪畫(huà)技巧才有意義。在此之前，扭曲幼兒繪畫(huà)教育，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)教育活動(dòng)，反而會(huì)毀掉幼兒繪畫(huà)的“天資”。

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