民辦高校英語教師教學能力的現狀及提升策略研究

趙慧

摘要：民辦高等教育越發展，越應該高度注重提高教學質量。大學英語教學改革的實施和推進，對英語教師的教學能力提出了更高的要求。因此，如何提升民辦高校英語教師的教學能力顯得非常重要。本文結合三亞學院的實際情況，探討了大學英語教學改革實施過程中教師的教學能力現狀，并提出了相關提升策略，以達到促進英語教學改革，提高教學質量之目的。

關鍵詞：民辦高校；三亞學院；英語教師；教學能力

近年來，隨著對民辦高校英語教學改革和教師專業化發展的深入研究，學者們對于學生的關注逐漸轉變為對教師的關注。據中國知網數據顯示，大學英語教師的教學能力也已成為我國外語教學普遍關注的熱點。民辦高校是民辦高等教育的主力軍。民辦高校要持續、健康、協調、快速地發展，必須注重提高教學質量。而教師是保障和提高其教學質量的關鍵。教師的教學能力是教師專業化發展的核心，它是指教師在一定的教學情境中，引導學生學習，從事教學實踐活動，完成教學任務的能力。因此，大學英語的教育質量和人才培養的整個過程很大程度上取決于英語教師的知識構成及其教學能力。在這種背景下，了解民辦高校教師的教學能力現狀與提升策略極具重大的現實意義。另外，對于民辦高校英語教師教學能力問題的研究能夠豐富教師專業化發展的相關理論，同時，還能推進民辦高校大學英語改革和提高民辦高校英語教育的整體水平。

一、民辦高校英語教師教學能力的現狀及其原因分析

雖然大學英語教師的教學能力非常重要，但是民辦高校在對其培養方面卻出現了許多問題。由于大學英語屬于公共課，無法體現民辦高校整體的辦學特色和發展方向，因此使得大學英語教師與各科專業課老師在職稱晉升、科研項目等方面有著明顯的不同。民辦高校英語教師教學能力的現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）民辦高校大學英語教師的科研水平低

雖然學校比較重視大學英語教師的科研成果，科研在教師的年度考核中擁有一票否決權，但是對于英語教師來說，這只會是一種壓力，而不是動力。究其主要原因，一方面，就是大學英語教師的教學任務繁重，許多英語教師無法平衡教學和科研的關系。就三亞學院而言，大學英語老師承擔全學校各個分院的授課任務，每學年額定課時量為310個課時，又因目前處在大學英語教學改革實施的初期，幾乎每一位教師都要跨年級，跨基礎班、提高班、發展班等多個課頭上課。同時，每位老師還被安排了指導英語專業畢業生論文的任務。因此，繁重的教學和評估任務耗費了大學英語教師大量的時間和精力，許多英語教師疲于授課，無法顧及教學質量和對學生的培養質量，更別說積極參加學校的教師技能培訓了。另一方面，大學英語教師在發表科研論文方面、申請科研課題方面非常困難。除了科研論文的學術價值和質量有待提高外，確實接受英語類文章的期刊和雜志數量也不多，特別是針對大學英語教育類的專業期刊。“論文發表難”讓不少民辦高校英語教師對科研望而生畏。另外，民辦高校的大學英語老師大多數是青年教師，他們教學經驗不足，缺乏教學研究方法和學術帶頭人。

（二）民辦高校大學英語教師的教學方法和理念落后

民辦高校的英語教師普遍擁有豐富的學科專業知識，但缺乏必要的教育素養、教育教學理論知識、教育情境知識、教育信念知識和學生知識。在教學內容、教學方法、教學過程等教學設計環節上卻無法擺脫以“教師為中心”的陳舊教學理念，課堂主要講解語法、課本詞匯，無法將英語課堂所講的內容與大學生的社會實踐、職場英語、口語情景應用等有機結合起來，不能設計以“學生為中心”的符合學生具體學情和大學英語教學目標的教學設計。這種教學理念明顯已經不符合時代發展的要求和現代教育理念。三亞學院大學英語教學部有在職教師48位，除三名外籍教師外，僅有15位教師是師范專業畢業，所以大多數教師欠缺教育學、心理學、教育心理學、英語學習策略和英語學習指導等理論知識，然而，教師職業要求教師不僅精通學科專業知識，還要知曉教育理論。因此，大學英語教師必須轉變和更新自己的教學觀念，用先進的教學理念武裝頭腦，不然無法將學科專業知識與教育教學理論交匯融通，也就無法形成學科教學方法和理念，嚴重阻礙大學英語教師的個體發展和教學能力的提高。

（三）民辦高校大學英語教師的學歷、職稱水平普遍較低

近些年，一方面，民辦高校不斷地擴招，對英語教師的需求在不斷地增加；另外一方面，民辦高校面臨高教部的評估，也需要增加一批英語教師。這就使得民辦高校在錄用大學英語教師的時候難免存在一些偏差，對民辦大學英語教師的海外留學背景、專業背景和職稱背景等的要求不夠嚴格。雖然我們不能片面地以學歷來論大學英語教師的能力，但是學歷畢竟體現了教師的綜合能力水平和學術水平，因此，它應該是從事教育教學工作的必備要求。目前，民辦高校大學英語教師大多是剛畢業的年輕教師，其學歷和職稱普遍較低，高學歷、高職稱教師多為名校退休返聘教授，這部分師資比例也較小。這種職稱結構反映出了大學英語教師隊伍的整體學術水平，不利于英語教師教學能力的提高。以三亞學院為例，48位大學英語教師中，僅1人獲得博士學位；3人學士學位；其余均是碩士學位；有國外留學或生活學習經歷的僅5人；英語師范專業畢業的有15人；由此可知，民辦高校英語教師相對于公辦高校學歷較低，國外留學經歷較少，具有師范專業背景的教師不多，這也會導致教師的教學能力偏低。

（四）民辦高校大學英語教師的進修資源不足

民辦高校由于資金、辦學資源、管理層的政策等各方面原因，對教師專業發展提供的資源較少。民辦高校提供給大學英語教師外出訪學、出國交流、參加專業會議、接受專業培訓的機會少之又少。很多教師僅僅只是參加過學校組織的崗前培訓和高校教師資格證的培訓。這從教師專業發展的角度影響了大學英語教師發展的空間，影響了其教學能力的長足發展。

二、民辦高校英語教師教學能力提升策略

針對目前民辦高校大學英語教師教學能力存在的現狀，應該從以下幾個方面進行相應的改善，多措并舉，才能逐步提升民辦高校英語教師的教學能力，從而真正使大學生受益，獲得實實在在的效果。

（一）完善科研考核機制

民辦高校應該根據大學英語公共課的學科特殊性，教師科研和教學的實際情況，為教師定制特殊的考核標準。考慮到大學英語教師在科研項目申報上的種種困難，學校應該給大學英語教師一個寬松的科研環境，同時，還要注重培養其教學能力。目前，民辦高校的大學英語教師的主力軍多為“80后”“90后”，他們思維活躍，充滿活躍，敢于創新，極具成為優秀教師的潛力。因此，民辦高校應摒棄傳統考核機制的本本主義，充分結合本校實際，無論是教師的年度工作考核還是職稱評定，都應制定具有人文關懷的靈活考核評價體系，并付諸實施。這將對教師的快速成長和健康發展帶來極大的好處。同時，一個好的決策也會增強學校的凝聚力，從而使民辦高校更具創造力。

（二）完善教學獎勵機制

很多民辦高校以教師的額定課時量作為對教師的重要考核與獎勵標準，而僅僅依靠加重教學工作量是無法保證大學英語課堂效果的。大學英語教師是民辦高校提高教學水平和人才培養質量的關鍵，完善的教學獎勵機制能夠充分調動和發揮大學英語教師的積極性、主動性和創造性，因此，學校要減輕英語教師的課時壓力，通過合理的獎勵機制，鼓勵和支持英語教師的教研活動，調動教師的積極性，從而帶動全校的整體教學水平和人才培養質量的提高。

（三）建立健全的師資培養機制

民辦高校應該重視青年英語教師的職業生涯培養規劃，建立健全的英語師資培養機制，狠抓對青年英語教師教學技能的培訓，比如邀請名師做如何提升教學技能的講座，介紹先進的英語教學法，開展英語教師教學技能大賽等來提升英語教師的教學能力。同時，民辦高校在政策上也應為英語教師的成長保駕護航，為英語教師把好教學關，全方位支持和服務英語教師提升教育教學能力。多扶持并給予大學英語教師走出去的學習機會。提供各種培訓、海外留學、交換出國等機會，幫助青年英語教師群體中相對弱勢的教師快速發展起來，使其成為學校發展的中堅力量。

（四）積極完善自身專業知識體系，轉變觀念，勤于反思

提升教師教學能力的方法有很多，但歸根結底還是取決于教師自身。大學英語教師應加強教育教學理論的學習，提高自身教學研究能力；充分認識教育學、心理學對教學及其自身專業化發展的重要性，自覺進行學習，同時，還要將理論學習和教學實踐相結合，學以致用；不斷反思自己的教學理念和教學實踐行為，轉變以教師為中心的觀念，培養科研興趣，樹立研究者的意識，全方位多角度的提升自己的教學能力。

三、結論

民辦高校英語教師的教學能力關乎著學校教學質量的好壞。在大學英語教學改革、教師專業化發展及民辦高校英語教師面臨的挑戰和機遇的背景下，本文結合三亞學院的實際情況，探討了大學英語教學改革實施過程中教師的教學能力現狀，并提出了相關提升策略，希望其他省市民辦高校也能從自身實際情況出發，從多個角度，更加全面地看待并剖析這個問題，以達到促進英語教學改革，提高教學質量之目的。

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