讀寫整合教學在高中英語課堂教學中的應用研究

李守軍

摘要：英語閱讀和寫作是高中英語教學中較為重要的兩大模塊，既是教師教學的重點，也是教學的難點。而學生寫作能力和閱讀理解能力能否得到提升，也正是教師教學質(zhì)量的關鍵體現(xiàn)。學生的閱讀過程也是積累素材的過程，這些素材都對英語寫作有很大的促進作用。所以，教師在進行高中英語教學時，可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而形成讀寫整合的教學模式。本文便是筆者結(jié)合高中英語教學實踐，簡單分析了目前高中英語教學中讀寫整合中存在哪些不足之處，并且提出了一些對應的教學策略，希望對以后的高中英語課堂教學有所幫助。

關鍵詞：讀寫整合；高中英語；課堂教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0051

閱讀是獲取英語知識的重要渠道，也是培養(yǎng)和鍛煉學生英語理解感悟能力的重要方式。學生通過閱讀大量的英語讀物，不僅可以了解世界各地的獨特文化，還可以豐富學生的精神世界，使學生的視野開闊、思維敏捷。而英語寫作便是學生運用自己已有的知識去表達一些事物，進而將閱讀中獲得的知識內(nèi)化為自己的知識呈現(xiàn)出來。由此可知，閱讀和寫作的關系既是密不可分的，又是互相促進的。因此，如果可以有效地將讀寫整合教學模式發(fā)展下去，那將對高中英語教學有巨大的推動作用。

一、目前高中英語教學中讀寫整合教學的不足之處

1. 教師課前準備不足

教師想要展現(xiàn)出完整且近乎完美的課堂，其最主要的便是要進行充足的課前準備。課前準備是教師課堂教學的前提，尤其是在高中英語教學中讀寫模式的應用。讀寫整合教學模式本身就是一種比較新穎的教學形式，為了使課堂教學可以順利地開展，必須做好課前準備。但是從目前的教學來看，教師在課前準備的確實不夠充足，對課堂的教學活動設計也存在缺陷，只是單純地將之前閱讀和寫作的教學設計再次運用到讀寫整合的教學中，使許多重要的教學要素都被忽略了

2. 對教材的理解和應用不到位

從目前的英語教學可以發(fā)現(xiàn)，有的教師對于讀寫整合的新教材，有許多地方都存在不理解和掌握不夠的情況，沒有對教材進行深入的理解，甚至還是運用傳統(tǒng)的教學方式。還有一些教師對于教學的應用方面存在不到位的現(xiàn)象，沒有利用新教材的優(yōu)勢發(fā)展學生的綜合能力，而是單純地運用傳統(tǒng)的教學方式教學。這樣，無效的教學便會導致教學中許多優(yōu)秀資源得不到合理的應用。

3. 教學目標不明確

新型教學形式的出現(xiàn)使許多英語教師都沒有頭緒，沒有及時地改變教學觀念、方式，更沒有及時制定新的教學目標。這樣，便導致教師在設計教學和課堂中都沒有明確的方向，使課堂教學沒有質(zhì)量。

二、針對讀寫整合教學不足的策略

1. 進行充足的課前準備

課前準備是教學的首要任務，首先，在準備的過程中要先充足了解學生的年齡特征、心理特點、興趣所在以及學生的英語水平。掌握學生這些情況之后，教師才可以進行充足的課前準備。其次，要了解該節(jié)課的重難點，要對課堂教學過程和教學活動進行精心的安排，對教學中會用到和可能用到的教學語言要完整地記錄下來。比如，在學習“Life in the future”這節(jié)課時，教師需要先了解學生的實際情況，如果學生間的學習差距較大，可以采取因材施教的方式，進而讓班上不同層次的學生都可以掌握住教學的重難點，加深其理解。最后，對于教材中較抽象的單詞、句子、段落和語法，在課前準備時要選擇適合的教學方式，以便于降低教學難度，使學生可以輕松地掌握英語知識。

2. 充分發(fā)揮好教材的優(yōu)勢

教材是教學的重要依據(jù)，所以在讀寫整合教學中必須重視對教材的應用。教師要先對教學的內(nèi)容進行深層次的了解，要掌握教材中的重難點，對整個教材要有一個宏觀的掌握，每一個單元如何對下個單元進行鋪墊；之后在對教材充分地探索之后，要發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，嚴格遵循教材的主旨內(nèi)容。比如，在學習“Women of achievement”時，這一課題的重難點便是探討“女性”社會生活中的地位、價值和貢獻，要對這一方面的內(nèi)容進行詳細的講述。

3. 有針對性地進行寫作訓練

讀寫技能的培養(yǎng)需要閱讀理解和寫作訓練共同完成。因此，教師要引導學生在閱讀中掌握不同題材的特點、文章的基礎結(jié)構(gòu)，進而再進行寫作訓練，提高學生的寫作能力。從教師角度來說，要想使學生的寫作質(zhì)量和效率得到提高，需要先做好寫前準備工作，有清晰的寫作標準，準備好寫作話題，搜集寫作的資料，以及對資料進行加工和整理。之后，在英語寫作中，教師要有意識地引導學生模仿范文進行寫作，也可對范文進行改編，在對學生加以技巧的啟發(fā)。最后，對于學生的寫作進行點評，包括其中的語法使用不當、措辭不佳、拼寫失誤、標點錯誤等，都要進行詳細的評價，讓學生意識到自身的不足，繼而不斷地進行改善，達到提升學生寫作水平的目的。

比如，在學習“Working the land”時，教師可以讓學生在課本資料和課外資料中進行素材的搜集，了解農(nóng)民的生活，尊重農(nóng)民的勞動，學會辨別有害食品與綠色食品，關注新農(nóng)村建設等知識。引導學生將自己的實踐與知識相結(jié)合，進行寫作練習。

三、總結(jié)

總之，將讀寫整合教學運用到高中英語課堂中是進行綜合服務教學的有效保障，作為高中英語教師，我們必須要積極探尋新的教學渠道和方式，進而使高中英語教學更加完善。

參考文獻：

[1] 李 蓉. 讀寫整合 相得益彰[J].英語教師，2013（12）.

[2] 劉 穎. 倡導互動教學 提高聽說讀寫能力[J].中學生英語，2013（35）.

（作者單位：吉林省輝南縣第六中學 135100）