英語小組合作學習的教學策略

林海霞

摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。本文從合作性學習的界定、合作性學習的策略以及合作性學習的反思三個方面，論述了如何才能在英語課堂中開展有效的小組合作活動，使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在分工、合作的活動中，學生能夠確立起負責的意識和精神。

關鍵詞：英語課堂；合作學習；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0089

一、合作性學習的界定

合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。20世紀80年代，隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育的廣泛關注。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于完成個人完成的任務進行小組加工；對共同的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學習不僅可以相互間實現信息與資源的整和，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。

二、英語教學中實施合作性學習的教學策略

英語課堂的合作學習就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。英語課堂上組織開展的合作學習活動是基于以下一些基本策略：

1. 實踐策略——勇于合作，提高語言技能

科學工作者發現知識、取得科研成果的過程，基本上是猜想、實踐和實驗的過程。人的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐、讓學生討論、讓學生交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。但是，中學生學英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達中，或把中國文化與西方文化等同起來，根據本族文化的模式、思維定勢來理解、思維和表達英語，因而常產生誤解，造出病句。這時，教師應注意鼓勵持不同意見的學生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討；并適時組織學生辨析、判斷，得出正確的表達方式。小組實踐和集體研討既保護了學生勇于探究的積極性，又使每一個學生都能清楚自己的表達方式是否正確，而且還知道為什么。反復實踐，有利于學生形成雙語思維模式。

2. 問題策略——創設情境，激發學習興趣

現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”合作性學習方式強調學生參與教學活動的主體地位，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。

3. 創新策略——解決問題，全面提高素質

學生通過合作、實踐，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎上，筆者引導學生靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識運用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。這不僅鞏固和擴展了學生所學的知識，而且開闊了他們的視野，激發了他們進一步學習的興趣和欲望。

英語中有許多情境表達具有相似性。根據情境間的相似性進行類推，可把一個語言點與另一個語言點聯系起來，由此及彼，產生啟發，觸類旁通。這樣，既避免知識間的混淆，又拓展了學生的思路，使學生對零散的知識進行整合，再從整體的觀點出發，分析系統內各語言點之間的關系與聯系，有效地促進知識的系統化、整體化。培養學生的創造性思維品質，培養探究真理的習慣，培養獨立的人格，正是在英語教學中開展研究性學習的目的所在。

以上教學策略充分展示了合作性學習在英語教學中實踐的過程。整個教學過程體現了從實踐中來、再回到實踐中探索真理的唯一正確途徑，使學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主題的合作性學習理念。

三、對英語課堂小組合作學習的反思

1. 進行合理分組

合理分組是小組合作學習“高效”的前提。合作學習分組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，以形成組內合作、組間競爭的積極氛圍。但每次同樣的組合也會使學生產生厭倦心理，因此筆者認為，可以結合使用“隨機組合”和“組內同質、組間異質”的方法。偶爾的隨機組合能增加新鮮感和趣味性，從而提高學習效果。在完成某任務如課堂辯論時則可把全班分成“正方”“反方”“中間方”等幾組，將觀點或興趣一致的學生分在同一組，實行“組內同質，組間異質”，使語言實踐和個人觀點保持一致，增強語言使用的真實感，使每位學生覺得的確是有話可說。

2. 發揮教師的作用

在傳統的課堂教學中，教師是主體、是知識的傳授者，將知識直接灌輸給學生。在小組合作學習中，學生成為課堂活動的主體，教師不再直接傳授知識，但并非無所事事，應該成為學生學習的向導和促進者，甚至是參與者，致力于激發學生的合作欲望，創設良好的語言環境，引導活動成功開展。具體地說，教師在合作學習中到應起如下作用：

二十一世紀的世界正在發生著深刻的變革，各國之間的競爭日趨激烈，競爭的焦點是人才，人才的核心素質是合作能力、創新能力和實踐能力。合作性學習由于其具有問題性、開放性、自主性、過程性、實踐性、內化性和創新性等特點，已成為當前教學改革的主要趨勢。英語作為中學基礎學科，在教學中實施合作性學習，能充分體現以學生為主體、以人的發展為本的教育理念。

（作者單位：浙江省泰順縣第四中學 325500）