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金漢萍

摘要：在學生系統(tǒng)學習了國際音標、句子的基本結構和常用的語法后，學生的英語學習能力增強了，學生學好英語的信心倍增，學習英語的興趣更濃，最重要的是學生頭腦中有了學習英語的基本框架結構，解決了目前大部分農(nóng)村英語教學難、學生學習英語難的問題。因此，筆者認為高中英語教學的成敗關鍵在于搞好初高中英語銜接教學。

關鍵詞：英語教學；銜接；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0110

根據(jù)教學實際和新課程改革的需要，“教育要面向全體學生，要注重學生學習能力的培養(yǎng)，滿足學生未來生存和發(fā)展的需要。”因此，對于大多數(shù)來自不同初級中學的高一學生來說，無論是在詞匯量、語法法知識的掌握，還是在聽、說、讀、寫等基本技能上都沒有完全做好學習高中英語教材的充分準備，導致在實際教學中越來越多的學生跟不上教學基本要求，兩極分化越來越嚴重。面對這種情況，我們課題小組通過長時間的思考和討論，決定通過銜接教學的方式來解決這一問題。小組各位成員的共同努力和協(xié)作之下，我們根據(jù)學生的認知規(guī)律運用了“調查——實踐——反思——總結；以公開研討課為主陣地；以專題交流為主線的研究方法；以開展學習小組活動為重心在高一起始階段安排四到五周的時間系統(tǒng)學習國際音標和基本語法，幫學生掌握英語學習的基本規(guī)律，建立基本的語音和語法體系，使學生具備根據(jù)音標快速識記生詞，利用基本語法知識分析英語句子的能力，從而為高中教材的學習做必要的鋪墊。

首先為了準確了解學生的實際英語水平和他們在英語學習過程中面臨的困難，我們小組經(jīng)過幾次討論確定了調查問卷的主要內容并編寫成文檔，然后組內再次校對、修改部分問題最終定案，再打印成文，分發(fā)到各班級讓學生認真填寫后，再收集起來對學生問卷中的問題仔細分析：發(fā)現(xiàn)學生學習英語的主要問題在他們不能系統(tǒng)掌握國際音標的讀音和分析句子的能力和缺少英語學習的基本能力。針對學生的這些問題，我們小組集體商議探討根據(jù)“以人為本”教育理論、面向全體的教育理論、師生平等的教育理論等。小組成員一致認為，我們的首要問題就是解決學生的讀音和識詞的能力，全體小組成員共同商討決定先讓學生系統(tǒng)學習國際音標，并依據(jù)學生學習漢語的認知能力將48個音標編成學案分成5-6個課時進行教學，同時利用輔導時間補充相應的練習。通過學生和教師的共同努力在為期一周的學習后學生認讀英語詞匯的能力增強了，更重要的是學生可以在教師的指導下能把英語詞匯的音、形、意結合起來了，筆者感到很欣慰。因為不僅解決了學生讀音問題，還教會了學生積累詞匯的能力。

學習音標后，學生不僅能夠正確大膽地朗讀英語詞匯，而且學生對學好英語的信心增強了還對英語科目產(chǎn)生了興趣，最重要的是筆者對農(nóng)村中學英語教學堅定了信念。于是我們便著手解決語法體系的問題。為了能夠更好地解決這一問題我們把語法分成兩大塊：一是五種簡單句；二是英語學習中常用的八種時態(tài)。

在組員的共同討論之后，認為先讓學生學習五種簡單句。因為這符合學生的認知規(guī)律，但是由于各班學生的英語水平不同，為了能夠充分發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢，我們認為可以根據(jù)學生的實際情況把學生分成不同的小組，再經(jīng)過仔細觀察和走訪其他教師在班主任的幫助下，我們根據(jù)學生性格、英語成績、性別等把每個班的學生分成8-10個同質異構的小組；這樣既能發(fā)揮學生的各自優(yōu)勢、調動學生的積極性讓每個學生都能在小組內形成一種你追我趕的局面又能培養(yǎng)學生互相幫助的精神。一切準備工作就緒，課題組成員集體討論分工協(xié)作編制簡單句的導學案；學案編排依據(jù)學生的認知規(guī)律、目的是激發(fā)學生學習興趣，增強學生學好英語的自信心。于是簡單句學案分成了三個課時按照先易后難的順序編排，先讓學生觀察例句小組合作學習發(fā)現(xiàn)每一組例句的共同點，再歸納總結歸納其句式結構：S+v/S+ V+O /S+V+P 等。在學生認識了每一種簡單句式后適當補充簡單句的識別和翻譯練習，學生們個個表現(xiàn)欲很強，爭先恐后的上黑板展示小組內的任務。此刻我既開心又驚訝，原來學生的潛能是可以不斷地發(fā)掘的，看著學生點點滴滴的進步，我們更加堅定了高一階段過渡教學的信心。

問題一個一個得到解決，學生臉上露出了開心的笑容，為了能夠掃除高中階段英語學習的障礙——學生在平時的學習中對各種時態(tài)的結構、概念模糊，導致學生在學習英語時尤其是在英語翻譯和英語寫作中出現(xiàn)一些時態(tài)及人稱不符等方面的錯誤。小組成員認為很有必要復習學生沒有掌握牢固的八種常見的時態(tài)并把時態(tài)按照一定的規(guī)律編排學案。如：一般現(xiàn)在時/一般將來時/一般過去時；現(xiàn)在完成時/過去完成時等；在選取典型例句時注意各種時態(tài)都帶上明顯的時間狀語以幫助學生識別不同的時態(tài)，同時讓學生養(yǎng)成一種思維定勢：不同的時態(tài)搭配的時間狀語，時態(tài)的變化主要體現(xiàn)在句子的謂語動詞上。因此，要正確理解句子含義、弄清句子結構首先要找準句子的謂語。如下面是筆者編排的關于時態(tài)教學的部分學案：

1. The countryside has changed a lot in the past few years.2. Have you ever spoken to a foreigner？ 3. I have just finished my homework. 4. He has never been to Shanghai， has he？ 5. Our country has changed a lot so far.

先引導學生自學、閱讀、觀察例句理解含義并根據(jù)所這組句子結構歸納總結出現(xiàn)在完成時態(tài)的結構：have/has+ 動詞的過去分詞并且現(xiàn)在完成時常和時間副詞：yet，already，just，never，ever，so far，by now，since+時間點，for+時間段，recently， lately， in the past few years， etc.等連用。

學生弄明白了現(xiàn)在完成時的結構后再告知他們基本含義：過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動作對現(xiàn)在造成的影響或結果，或從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)。然后再補充相關練習如下：

1. Zhao Lan already in this school for two years.

A. was； studying B. will； study

C. has； studied D. are； studying

（上接第110頁）

2. We Xiao Li since she was a little girl.

A. know B. had known C. have known D. knew

3. Harry Potter is a very nice film. I it twice.

A. will see B. have seen C. saw D. see

4. He never （meet） a foreigner.

5. My uncle （be） in this city for many years.

6. Miss Green （teach）in that school since about ten years ago.

通過對基本句式中時態(tài)的學習大部分學生都能自學、閱讀、觀察例句理解含義并根據(jù)所給的不同組別的句子結構歸納總結出與現(xiàn)在相關的三種時態(tài)結構和基本含義，完全達到了預期效果。并且本組成員一致認為這是一種行之有效的好方法。當然，由于少部分學生基礎太差，還需要加強訓練。所謂“熟能生巧”故課后輔導時應對這些學生多一些指導，使他們真正掌握這三種時態(tài)的含義和結構。

總之，在學生系統(tǒng)學習了國際音標、句子的基本結構和常用的語法后，學生的英語學習能力增強了，學生學好英語的信心倍增，學習英語的興趣更濃，最重要的是學生頭腦中有了學習英語的基本框架結構，解決了目前大部分農(nóng)村英語教學難、學生學習英語難的問題。因此，認為高中英語教學成敗的關鍵在于搞好初高中英語銜接教學。

（作者單位：陜西省紫陽縣紫陽中學 725300）