中職新生父母教養方式、應對方式與問題行為的關系

錢錦彬

〔摘要〕為分析父母教養方式、應對方式與中職新生問題行為的關系，隨機選取四所中職校16級319名學生作為研究對象，進行父母教養方式評價、應對方式及Achenbach青少年行為自評量表（YSR）問卷調查。結果顯示：①父親的拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試與母親的過分干涉保護、懲罰嚴厲和應對方式中的自責、求助、退避、合理化均在問題行為的發生上存在顯著差異。②父母教養方式和應對方式的多個維度與YSR總分和各綜合征出現不同程度相關；多元回歸顯示，教養方式中父親情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認和母親的情感溫暖理解、過分干涉過分保護、懲罰嚴厲進入回歸方程，應對方式中解決問題、幻想、自責和求助進入回歸方程，表明它們對中職新生問題行為有很好的預測作用。結論：良好的教養方式和積極的應對方式對中職新生問題行為的產生有很好的抑制作用。

〔關鍵詞〕中職新生；問題行為；父母教養方式；應對方式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）10-0015-05

家庭是人成長過程中最重要的環境，任何一個人的行為舉止都可以從家庭的教養方式和人際關系中找到某些直接或間接的根由。有研究表明，父母教養方式與中專生身心健康密切相關，父母不良的教養方式是其子女某些不良人格特質形成的重要影響因素，父母不當的教養方式是子女患心理疾病的危險因素[1-3]。

大量研究也發現，傾向于情緒型應對方式的青少年產生抑郁、焦慮或危害個體健康行為的次數相對較多，負性情感的學生偏向于選擇不成熟、混合型的應對方式，身體或心理暴力的中學生采用情緒指向的應對方式較多，采用問題指向的應對方式較少，中學生焦慮情緒的產生與積極應對方式呈反比，與消極應對方式呈正比，表明應對方式對學生情緒行為有重要影響[4-7]。

中職學生正處于思想和人格形成的關鍵時期，在學識、行為習慣養成等方面均有別于其他類型學校的學生。為了更好地幫助學生在中職學習期間健康成長，以較快的步伐跟上社會發展的節奏，本研究以剛入學的16級新生為研究對象，綜合前人豐碩的研究成果，通過對中職新生父母教養方式、應對方式和問題行為的調查了解，以發現它們三者之間關系，為預防中職學生情緒行為問題提供心理學依據，也為中職學校開展心理健康教育提供心理學支持。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取福建閩東四所中職校16級新生為研究對象，發放問卷342份，收回有效問卷319份，有效問卷回收率為93%，其中男生114名，女生205名，平均年齡16.15±1.11歲。

（二）研究工具

1. 應對方式問卷（CSQ）[8]

1996年由肖計劃編制，共包括62個題目6個維度，分別是合理化、退避、幻想、求助、自責和解決問題。6個因子分為三類應對方式，即混合型應對方式（合理化）、成熟型應對方式（求助和解決問題）及不成熟型應對方式（退避、幻想、自責）。此問卷各題的因素負荷值分別在0.35以上，6個因子的重測信度分別是0.72、0.67、0.72、0.69、0.62、0.72，具有良好的信效度。

2.父母教養方式評價量表（EMBU）

1980年由瑞典Umea大學精神醫學系Perris等人共同編制用以評價父母教養態度和行為的問卷，1993年我國岳冬梅[9]翻譯并修訂成中文版，在國內有較高的信度和效度。量表包括父親、母親共11個維度（情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認和過度保護等），66 個條目，采用4級評分（從不、偶爾、經常、總是）。

3. Achenbach青少年行為自評量表（YSR，適用于11～18歲）[10-11]

迄今為止國際上最為權威的關于青少年心理健康問題的測評工具之一，經國內學者引進修訂，有較高的信度和效度[12-13]，適用于區別青少年的情緒和行為問題。本研究僅使用1991年版本YSR的問題部分，共計112個條目，每個條目按最近6個月或現在的情況進行3級評分，即0分：題目提到的情況我沒有發生過；1分：有輕度或有時有此項表現；2分：明顯或經常有此項表現。除16個社會期望性條目和第2、4條目外，其余條目累計得分為總分，總分最高為202分，分值越高，表示該青少年有心理問題的可能性越大。Achenbach基于因子分析將YSR歸納為8個因子，分別是退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀行為、攻擊行為。按兩維度劃分法，退縮、軀體主訴和焦慮/抑郁歸為內向性問題，違紀行為、攻擊行為歸為外向性問題。

（三）數據處理

收集整理數據，運用SPSS22.0對數據進行差異檢驗、相關和回歸分析。

二、結果

（一）中職新生問題行為發生的特點

父母教養方式中的父親拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試與母親的過分干涉保護、懲罰嚴厲及應對方式中的自責、求助、退避、合理化均在問題行為的發生上存在顯著差異（ps<0.05）。結果詳見表1。

（二）父母教養方式、應對方式與問題行為的相關分析

由表2可見，YSR總分及各綜合征分別與父母教養方式的多個維度呈顯著相關。

應對方式中解決問題與注意問題呈顯著的負相關；自責、幻想、合理化均與問題行為的總分及各因子呈顯著的正相關；求助與軀體主訴、退縮、焦慮抑郁、思維問題、注意問題及總分均呈顯著的負相關；除了軀體主訴，退避均與其余的問題行為因子和總分呈顯著的正相關。結果詳見表2。

（三）父母教養方式和應對方式對問題行為的回歸分析

結合相關分析結果，以YSR總分及各綜合征得分為因變量，進行逐步回歸分析。結果顯示，父母教養方式中的父親情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認，母親的情感溫暖理解、過分干涉過分保護、懲罰嚴厲，以及應對方式的解決問題、幻想、自責和求助均進入回歸方程，對中職生問題行為有預測作用。結果詳見表3。

三、討論

（一）中職新生問題行為發生的特點

本研究發現，有問題行為的中職生比沒有問題行為的中職生更經常受到父親的拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試，以及母親的過分干涉保護、懲罰嚴厲，說明父母對子女不良的教養方式易導致中職生問題行為的產生。與此同時，中職新生習慣采用自責、求助、退避、合理化的應對方式也容易使他們出現行為問題，說明積極的應對方式有利于保持中職生的心理健康。

（二）關于父母教養方式與問題行為的關系

父母教養方式是指在親子教育過程中表現出的一種相對固定的行為方式和傾向，是父母對子女的教養理念、教養行為及對子女的一種特定的情感表現形式的綜合體現。家庭是青少年成長的搖籃，父母作為青少年第一任老師，也是一生中最重要的教師，家庭的熏陶和父母的言行對青少年具有潛移默化的影響。當前絕大部分中國家庭母親都在扮演家庭教育的主角，孩子也往往更依戀自己的母親。盡管父親角色和在社會上承擔的職業職能決定了父親與孩子相處的時間較母親少，有研究發現，基于中職生父母的文化水平、職業工種等原因，中職生的父親與孩子相處的時間比其他類別學校的學生更少，但這并不表明父親對孩子的成長不重要，父親的智力、情感、性格與處事方式等對孩子的成長起著重要的、不可取代的作用。本研究發現，父親的拒絕否認與父親的懲罰嚴厲分別與焦慮抑郁、思維問題、注意問題、攻擊行為及YSR總分呈顯著的正相關；父親的情感溫暖理解與退縮、焦慮抑郁、注意問題和YSR總分呈顯著的負相關；父親的偏愛被試思維問題呈顯著正相關；父親的過度保護與攻擊行為呈顯著的正相關；父親的過分干涉與軀體主訴呈顯著的負相關，與注意問題呈顯著的正相關。母親的過分干涉過分保護、拒絕否認和懲罰嚴厲均與焦慮抑郁、思維問題、注意問題、攻擊行為和YSR總分呈顯著的正相關；母親的情感溫暖理解與焦慮抑郁、社交問題和注意問題呈顯著的負相關；母親的過分干涉保護和母親的拒絕否認均與違紀行為呈顯著的正相關；母親的過分干涉保護、母親的懲罰嚴厲均與退縮呈顯著的正相關；母親偏愛被試與思維問題呈顯著的正相關。這些結果說明中職生盡管在許多方面發展并不如意，但他們同樣需要父母的關愛，如果在他們失意時，父母能一如既往地給予中職生更多的溫暖和更多的理解與包容，中職生就會更陽光、開朗，安全感更強，出現害怕退縮、焦慮抑郁、注意問題和軀體主訴等負性情況和問題行為的機率會顯著減少。但如果沒有把握好施愛的度，再加上一些家庭受傳統教育觀念的影響，父母的過度偏愛就易使中職生滋生出驕橫、自我中心等思想，并且父母的這種過度保護和縱容一定程度上也影響了中職生對社會行為準則和社交技巧的學習；抑或有些父母走向另一極端，對中職生的言行過分干涉或拒絕否認或懲罰嚴厲，則易使中職生內心緊張不安，缺乏安全感，或激發其叛逆的性格，出現焦慮抑郁、思維問題、注意問題、攻擊行為等行為問題的概率會大幅度增加。

回歸分析顯示，最終進入回歸方程的自變量只有父親情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認和母親的情感溫暖理解、過分干涉過分保護、懲罰嚴厲。說明良好的教養方式對中職生問題行為的產生有很好的抑制作用，不良的教養方式易使中職生在成長的過程中受到傷害，產生自卑心理，缺乏自信，出現退縮、焦慮、多動、攻擊等情緒行為。為此，中職學校在新生入學開始就要重視并認真做好家庭教育工作，搭建家庭教育平臺，通過家委會、網絡、親子活動等渠道幫助家長提高家庭教育意識，學習科學的家庭教育方法，給予子女更多的溫情與愛，從家庭層面為中職生在校接受良好教育打下堅實的基礎。

（三）關于應對方式與問題行為的關系

如果說應對是一種行為或認知過程，那應對方式則是指應對所采取的具體方法或方式，它是指個體認為自己與環境的交互作用可能給其帶來負擔甚至超出自己擁有的資源時，為減少、最小化或容忍這種交互作用的內外需求而采取的認知和行為上的努力，通常被分為退避、幻想、指責、求助、合理化和解決問題六種類型[14]。有些應對方式會保護個體不受壓力生活事件的傷害，而另一些應對方式使個體更容易出現心理健康問題[15]。因此，面對各種學習生活情境，中職生采取何種應對方式與問題行為的產生有一定關系。

本研究發現，解決問題與注意問題呈顯著的負相關；求助與軀體主訴、退縮、焦慮抑郁、思維問題、注意問題及YSR總分呈顯著的負相關；自責、幻想、合理化均與YSR各因子和總分呈顯著的正相關；除了軀體主訴外，退避均與其他因子和總分呈顯著的正相關，這些結果說明中職生的問題行為與應對方式密切相關。運用解決問題的方式，能減少注意問題的產生，同時，如果遇到問題善于向他人尋求支持幫助，也能減少問題行為的產生。但是，中職生如果以消極的應對方式面對問題，如自責、幻想、合理化及退避，則會使問題行為產生的機率大幅度增加。進一步回歸分析也表明，自責對軀體主訴、焦慮抑郁、注意問題、思維問題和YSR總分具有顯著的正向預測作用，求助對軀體主訴、退縮、焦慮抑郁、思維問題、注意問題和YSR總分則有顯著的負向預測作用，幻想對退縮、社交問題、違紀行為和攻擊行為有顯著的正向預測作用，解決問題對注意問題有顯著的負向預測作用。說明經常運用幻想、自責的應對方式易引發問題行為的產生，而采用解決問題和求助的方式將有助于抑制問題行為的產生。

近年來，隨著學校心理健康教育工作的深入開展，學生行為問題雖有了一定的改善，但還是有部分中職學生經常采用退避、被動、幻想等方式面對問題和處理問題。為此，中職學校在加強心理健康教育的同時，建立健全和完善社會支持機制，加快心理健康教育的軟、硬件建設，如重視心理健康校本課程開發、注重學生應對方式的教育訓練等，以期通過對新生進行一系列的教育訓練，幫助改善中職學生的應對方式，促進中職生健康成長。

參考文獻

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（作者單位：福建省寧德職業中專學校，寧德，352100）

編輯/劉 揚 終校/于 洪