西部地區小學英語教師培訓存在的問題及其對策

摘 要 基礎教育課程改革成敗的重要因素之一就是教師素養，而提升教師綜合素養和專業水平的途徑之一則是培訓。從以往培訓結果來看，目前培訓者對教師這個培訓主體認識不夠，缺乏對教師潛在的內隱知識和教學方式深入細致的研究，是造成小學英語教師培訓低效的主要原因。本文針對西部地區小學英語教師培訓中存在的問題提出了相關建議。

關鍵詞 西部地區 小學英語教師 培訓 問題 對策

目前，國內外關于小學英語課程的研究，都毫無例外地關注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發展和提升教師的綜合素養則依靠高質量的師資培訓。根據2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的內容，要求教師培訓要遵循“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則來完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，建立創新培訓模式機制，以增強培訓的針對性和實效性。

針對西部地區小學英語教師開展的培訓過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學方式、不清楚當前西部地區小學英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區小學英語教師培訓中出現的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結以及解決對策。

西部地區小學英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，由于時間短，培訓內容多，培訓部門和管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預期的效果。但是小學英語教師的教學習慣、教學風格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學英語教學實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學英語教師的教學方式，有時還會決定他們的處事方式。

針對西部地區小學英語教師的培訓現狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區和水磨溝區，以500名小學英語教師為樣本，進行了調查研究。以內隱知識為理論依據，對小學英語教師培訓中存在的問題進行診斷與反思。

一、西部地區小學英語教師培訓調查結果分析

本研究發放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關材料有力地支撐了數據的分析。調查問卷主要由三部分組成：參加調研的小學英語教師的基本情況；有關小學英語教師的日常教育教學；小學英語教師培訓的實際情況及存在的問題。全部調查數據采用SPSS社會統計學軟件進行統計分析。

1.基本情況簡析

從表1中可以看出，在小學英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學英語教師的學歷水平在上升；83%的教師接受過培訓，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓。

2.培訓模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區小學英語教師培訓以省市級培訓為主（80%），其次是國家級培訓（18%），最后是出國培訓（2%），這一數據說明西部地區小學英語教師培訓的整體質量不是很高。而且是以短期培訓理論指導講座為主（58%）。培訓內容多以新課程標準為主（35%），之后是教學理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓練（5%）、教育技術培訓（5%）。

通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產培訓的迫切愿望。在脫產培訓中，他們可以全身心地投入到學習中去。但現實是參加脫產進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學任務重而繁忙，難以脫崗進行培訓學習。

綜上所述，西部地區小學英語教師培訓質量還待有進一步提高，培訓模式需要進一步多樣化，培訓目標要有針對性，特別是對培訓內容要進行合理化安排。

3.培訓內容缺乏主體性

參加過培訓的老師認為培訓內容不實用，沒有針對性，培訓內容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓過程中沒有較好地體現對教師已有知識和經驗的尊重和利用。還有教師認為培訓內容應該多聚焦在提高專業教學水平上，多一些理論結合實際，解決教學中存在問題的培訓，內容還應該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評。

培訓部門和管理者在開展培訓時，忽視教師的內隱知識向顯性知識的轉化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導下，教師和學習者共同開發知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學習，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。

4.培訓目標缺乏確定性

教師培訓有目的、有內容、有計劃、有創造地完成培訓工作的前提條件是明確培訓目標。經過調查發現，34%的參加培訓的教師認為“培訓目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學英語教師培訓與您的專業化成長幫助效果”一般。有效的培訓要關注每一位教師專業成長的需要。由于參加培訓教師自身的基礎和需求不一致，加上培訓者對參訓者不夠了解，導致培訓者對培訓課程的設置和進行培訓的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓，必然失效甚至無效。小學英語教師在日常課堂教學中，他們不一定受所學習掌握的教學理論支配，但緘默知識隨時影響著小學英語教師的課堂教學的方式，因為在長期的小學英語教學實踐中，不同教師在教學中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學英語教師在培訓期間的教學工作仍需由自己在培訓之前或之后來完成，尤其是擔任班主任工作的教師，因此，在培訓課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現象較普遍。合理地安排培訓時間也是當前提高培訓質量的要素之一。

5.對教學與科研關系的認識不足

科研能力是提升教師基本素養的重要組成部分。教學促進科研，科研提高教學。小學英語教師必須遵循“實踐—理論—實踐”的認識過程，在教學過程中，要認真研究小學英語教學規律，熟悉教學規律，并用它來指導教學實踐，才能不斷地提高自己的教學水平，才能做好教學工作。然而調研統計數字顯示，雖然西部地區有72%的小學英語教師認識到了科研創新能力對提高自身素質有非常重要的意義，但因缺乏學科專家的學術指導、學校平時沒有硬性規定等原因，使得教育科研成為西部地區廣大小學英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發表過論文。因此，在今后針對西部地區小學英語教師的培訓中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導與充分的關注。

二、改進西部地區小學英語教師培訓的策略

1.以教師需求為依據，分層設計培訓內容

波蘭尼認為，知識的發現或獲得、傳承必須與個人有關[3]。培訓部門在培訓小學英語教師之前應該深入了解被培訓者的需求，特別是對西部地區的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓者的學習應該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創新活動。被培訓的教師是主體，他們自身有充實的內在價值需求，他們有選擇和確定自己的學習側重點和學習內容的權利。在培訓中完全可以將他們的教育經驗案例和困惑作為培訓中的寶貴資料和培訓的主要內容。同時，在培訓過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現被培訓教師的個人知識，凸顯被培訓者的主體地位。

培訓內容要打破以往只注重理論指導或技能訓練的片面性，關注西部地區小學英語教師專業素養和教學技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學英語教師的需求分析，重點培養教師先進教育理念、提高教師專業化水平、培養教師科研意識、提升教師教學技能等。西部地區小學英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們日常教學實踐與生活緊密相連。因此，培訓部門必須關注小學英語教師的日常課堂教學實踐，了解他們的生活，引導他們把培訓學習的顯性知識分層內化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結合，從而內化成個人知識。

2.以教師層級為依托選擇培訓模式

傳統觀點認為，教師的任務就是把自身所有的知識灌輸給學生，就是實施傳道授業解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學理論和學科知識，而他們卻很少關注學生本身需要什么。不少教師在對傳統教學的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學，強調經驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經歷中取得的經驗、對現在生活的思考和未來實現的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學風格。還有一些教師善于啟發學生，讓學生自覺自得，課堂教學看起來松散實際神聚，每個學生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結合起來，從而達到了較高的境界。

擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導融合在一起，以集中培訓為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓方式。通過短期的集中培訓學習，讓培訓教師觀摩優秀教師、專家的實地教學，與不同學校的同行共同備課、探討，進行同課異構；也可以讓培訓者到一所小學進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學習，使培訓與教研、學習與研究緊密聯系在一起。這樣既可以提高小學英語教師的教學實踐能力，又可以培養他們的科研意識。

3.以培訓效果為指標，實行全程評價

培訓部門在日常的培訓管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓教師的人格。監測與評估同時進行，要求接受培訓的教師對培訓的實效性、培訓者的管理水平和授課質量作出評價，這有利于提高培訓工作效率，使教師培訓工作有序。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會在“學會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點，教育必須經常檢查它的目標、內容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區小學英語教師培訓中確實存在不少問題，但培訓部門和管理者缺乏對被培訓教師深入的了解，沒有從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓者的科學知識，又提高他們的教學能力，必將會是改變現狀的一個突破口。

參考文獻

[1] 郝瑜，孫二軍.中小學英語教師培訓現狀探析：問題與對策[J].外語教學，2013（2）.

[2] 博蘭尼.博蘭尼講演集：人之研究·科學·信仰與社會[M].彭淮棟，譯.中國臺北：聯經，1985.

[3] 李箭.內隱視角下的中小學英語教師培訓[J].上海師范大學學報，2004（12）.

[4] 吳宗杰，等.外語課程與教師發展[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[作者：喬虹（1975-），女，新疆伊犁人，新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】