“紡織之光”2016年度中國紡織工業聯合會紡織職業教育教學成果獎巡禮（一）

馬磊

基于紡織類學生綜合能力培養的教學“四化”和育人“四+”創新與實踐

項目名稱：基于紡織類學生綜合能力培養的教學“四化”和育人“四+”創新與實踐

完成單位：陜西工業職業技術學院

完成人員：賈格維、潘紅瑋、趙雙軍、姚海偉、李 揚

該成果是基于現代紡織技術省級重點專業、省級教學團隊、省級重點實訓基地 3 項省級重點項目建設，在中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題的研究基礎上，實踐并形成新的教學成果。針對紡織職業教育教學改革、人才培養中存在的實際問題，陜西工業職業技術學院首創教學“四化”和育人“四+”的人才培養體系，率先實施核心課程的教學“四化”改革，創新性開展教育“四+”的系列育人活動，取得了豐碩的成果。

（1）首創教學“四化”和育人“四+”的人才培養體系

圍繞學生綜合能力培養和提升，系統優化和整合了紡織類專業教育教學資源，首創了教學“四化”改革和教育“四+”實踐緊密結合的人才培養體系。實現了課內與課外、教與學的有機融合，解決了職業院校在人才培養過程中注重學生專業知識和技能的培養，而忽視學生綜合能力培養的問題，整體提升了學生的專業能力、方法能力和社會能力。

（2）率先實施核心課程的紡織類專業教學“四化”改革

課程改革是教學改革的核心和關鍵，以學生綜合能力的培養為主線，通過對紡織專業課程整合優化內容，形成模塊化教學，根據課程內容和學情實施多元化教學、建立過程化考核評價體系、建設數字化教學資源，開辟了全員、全方位、全過程的學生綜合能力培養新途徑，營造了學生積極參與學習的氛圍，實現了知識獲取和能力培養的有效融合。

（3）搭建了紡織類專業育人“四+”的實踐平臺

育人活動是培養學生綜合能力和職業素養的有力抓手，針對原有育人模式存在的問題，該項目以整體提升學生綜合能力和職業素養為思路，搭建育人“四+”實踐平臺，即“導師+工作室”、“創新設計+技能大賽”、“實驗助理+班主任助理”、“就業+創業”系列活動平臺，激發了學生學習主動性，全面提升學生的創新和創業實踐能力。

在基于學生綜合能力培養為目標的教學“四化”改革和育人“四+”實踐過程中，陜西工業職業技術學院練就了一支觀念新、教育教學能力強的優秀師資隊伍，課程改革和課程資源建設方面取得了顯著成績；通過開展豐富多彩的創新設計、技能競賽等活動，全力提升了學生的綜合能力和職業素養，學生的職業資格取證率及取證等級逐年提高，在各級各類技能競賽中成績優異，獲得行業高度認可；將學生的畢業設計、創新設計和導師制結合，豐富了設計作品，提高了作品質量；此外，通過試點，畢業生就業質量不斷提高，學生的就業率、工作滿意度、起薪點等穩步提高。

基于產教融通的“學校-基地-企業”漸進式服裝設計人才培養模式創新與實踐

項目名稱：基于產教融通的“學校-基地-企業”漸進式服裝設計人才培養模式創新與實踐

完成單位：廣東職業技術學院

完成人員：王家馨、楊 念、吳基作、陳孟超、湯瑞昌、李金龍、周主國、郭智敏、蘇燕璇、王 田

該項目以培養“工匠精神”為核心，以優化實踐動手能力，增強百花齊放、互補共生的“藍田能工巧匠”高級技師團隊，以及標準化、項目化的課程為重點，以與紡織服裝行業的主流企業合作共贏為基礎，以在紡織服裝商圈內建設產教融合的基地平臺為保障，創建并實踐產教融合“學校-基地-企業”漸進式人才培養模式。經過探索與實踐，項目取得了顯著的成效，有效解決了產業和教學契合不緊密，學生由學校直接跨入企業專業能力的不適應，企業參與校企合作積極性不高，人才培養目標寬泛，專業定位模糊不清，同質化嚴重，教學內容和條件滯后、跟不上產業發展要求等高職校企合作人才培養的關鍵問題。

廣東職業技術學院聯合廣州長江企業集團、廣州大利實業有限公司在廣州國際輕紡城、中國紡織服裝文化教育產業園內建設了產教融通“四合”育人平臺，通過引入服裝公司進駐，共同組成基地教學管理委員會，依托周邊中大紡織服裝商圈，借力企業豐富的市場環境和實戰資源，把課堂搬到基地，推進項目化、標準化教學。通過擴大真實項目的教學內容范圍，豐富項目化課程設置，建立市場化人才評價體系，使動手能力與職業素養相融合、創意與市場相融合、學校與企業相融合、教學與生產相融合。

（1）創建了產教融通“學校-基地-企業”漸進式人才培養模式

項目以協同育人“四合”平臺為依托，構建了產教融通“學校-基地-企業”漸進式人才培養模式，實現了“教學場地從學校到基地再到公司，教學主體從學生到學員再到職員，教學內容從課堂項目到模擬項目再到真實項目，教學評價從教室到T臺再到工作臺，教學主導從教師到技師再到名師”的過渡，創新了人才培養的模式和路徑。

（2）構建了漸進式標準化、項目化課程體系

項目堅持“立足一個類別、面向整個行業”，把專業課程分成專業基礎課程、專業核心課程、職業能力課程、集中實踐課程，各類課程有秩序、按步驟、有重點地在學校、基地、企業進行，各個學生根據個人的發展集中精力一個類別突破，同時按老師的特長實行“導師制”培養。在基地以企業產品研發過程整合教學內容，選取典型產品研發任務和生產工藝作為教學項目，構建了融入行業企業技術標準和職業資格標準的“漸進式”項目化課程體系。

（3）優化了實踐動手能力強的“藍田能工巧匠”高級技師團隊

“藍”代表技術，“匠”代表匠心，“藍田能工巧匠”教師團隊，旨在精益求精的“工匠精神”的培養和傳承，以期在服裝設計的藍田盛產出美玉。通過實施強師工程、名師工程，建設了一支“高級技師引領、專兼結合、優勢互補”的優質教學團隊。

（4）形成了系統化的“以賽促評”人才培養評價機制

項目以職業技能競賽為熱點和推手，把各級各類賽項系統性地納入專業項目化教學和人才評價體系，讓“以賽促教、以賽促學、以賽促評”全程滲透人才培養過程，形成了包括學校組織的基礎賽項、全國紡織服裝職業技能大賽、全國各類服裝設計大賽、畢業設計優秀作品選拔與大學生時裝周在內的 4 類大賽項目，激發專業熱情，提升專業興趣，助力專業提升。

該項目經過 2 年研究，3 年的深化、實踐、推廣與應用，形成了特色鮮明的“能工巧匠”高級技師團隊，師資水平顯著提升；人才培養成果顯著，學生參賽獲獎豐富，實現體面就業；理論研究取得豐碩成果，應用前景良好，產教融通“四合”育人平臺已成為高職校企合作的典范。