教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展及改進(jìn)策略

內(nèi)容摘要：教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生在職前階段實(shí)現(xiàn)對(duì)自己教師職業(yè)的完整培養(yǎng)，形成良好的教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系及全面的教師職業(yè)技能起到促進(jìn)作用。改進(jìn)教育實(shí)習(xí)能夠有效促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，符合教師教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐知識(shí) 發(fā)展 改進(jìn)

與普通大學(xué)生相比，師范生有明確的職業(yè)取向，他們必須在職前階段（主要是指高等師范院校的教師教育培養(yǎng)階段）就實(shí)現(xiàn)對(duì)自己教師職業(yè)的完整培養(yǎng)，形成良好的教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系及全面的教師職業(yè)技能。那么，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，師范生的教育實(shí)習(xí)階段就顯得極為重要。

針對(duì)教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的現(xiàn)狀及新課標(biāo)對(duì)實(shí)踐取向的強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)職前教育階段對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，成了當(dāng)務(wù)之急。教育實(shí)習(xí)對(duì)促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的獲得起到了積極的推動(dòng)作用，改進(jìn)教育實(shí)習(xí)能夠進(jìn)一步提升師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成，將學(xué)生培養(yǎng)成為更符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。

一.重視實(shí)踐性知識(shí)是適應(yīng)師資培養(yǎng)新格局的要求

在新頒布的《教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中提到了“育人為本”、“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”三個(gè)基本理念，其中尤其強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐取向”，即“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升了對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的要求。

新課標(biāo)認(rèn)為，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中”能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐技能是教師職業(yè)的內(nèi)在需要，但傳統(tǒng)的教師教育中實(shí)踐性教育嚴(yán)重不足，貫徹教育思想的實(shí)踐取向困難很大。新課標(biāo)是教師教育培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，為了適應(yīng)師資培養(yǎng)格局的新要求，必須加強(qiáng)對(duì)師范生職前階段實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。

二.教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)獲得的促進(jìn)性作用

“教育實(shí)習(xí)是師范大學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行的連續(xù)的入校實(shí)習(xí)，其主要或核心內(nèi)容是教學(xué)實(shí)習(xí)”，“師范生的入校教學(xué)實(shí)習(xí)主要包括八種類型的活動(dòng)，即聽(tīng)課、備課、試講、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、后續(xù)討論、批改作業(yè)與試卷、輔導(dǎo)答疑等”。[1]（143）教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育中進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)準(zhǔn)教師的今后職業(yè)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

1.教育實(shí)習(xí)能夠加促進(jìn)師范生專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的形成

專業(yè)學(xué)科知識(shí)，指“教師在教學(xué)及其準(zhǔn)備過(guò)程中，結(jié)合特定學(xué)科特定課題并考慮學(xué)生情況及發(fā)展需要，融合本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)以及一般教學(xué)法知識(shí)，將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的形式時(shí)所需要的知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)論知識(shí)的合金，被一些學(xué)者認(rèn)為是教師知識(shí)中最重要的”。[1]（141）學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，既具有專業(yè)性又兼具實(shí)踐性，它的形成對(duì)提高教師的從教能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)起到十分重要的作用。

我們對(duì)參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：27%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)還停留在理論階段并沒(méi)有被自己很好的消化和吸收；31%的學(xué)生希望通過(guò)實(shí)踐的方式促進(jìn)自己對(duì)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育理論的理解和吸收；42%的學(xué)生表示，教育實(shí)習(xí)很有必要，“聽(tīng)課、備課、試講、課堂教學(xué)、教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)有助于專業(yè)學(xué)科知識(shí)的體系的形成，“批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑”環(huán)節(jié)有助于自己獨(dú)立思考能力的確立。

2.教育實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)師范生教育理論和教學(xué)技能的提高

目前我國(guó)高師院校教育專業(yè)課程占總課時(shí)的比例一般為7%-9%，與國(guó)外高校的17%-19%相比，[2]（3）我國(guó)的教育專業(yè)課程無(wú)論在課時(shí)數(shù)量還是比重上都嚴(yán)重不足。

“教育專業(yè)課程，這主要是指畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等。”[2]（2）教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是師范生與一般專業(yè)學(xué)生的最主要區(qū)別，這些教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和教師教學(xué)技能的提高起著決定性作用。因此，為了彌補(bǔ)我國(guó)教育專業(yè)課程課時(shí)的不足，教育實(shí)習(xí)就起到了一定的補(bǔ)充作用。

師范生在教育實(shí)習(xí)期間，走進(jìn)中小學(xué)、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，通過(guò)廣泛聽(tīng)取優(yōu)秀教師的教學(xué)課例，從他們身上觀察、學(xué)習(xí)教學(xué)策略；通過(guò)備課、授課和教學(xué)反思，不斷深化了解教材的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)；通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)和學(xué)生溝通交流的策略。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯有一個(gè)全面了解，對(duì)課堂教學(xué)有了親身體驗(yàn)，為師范生將自己在校所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能付諸實(shí)踐提供了條件，有助于他們形成自己獨(dú)特的“教學(xué)風(fēng)格”和“實(shí)踐智慧”，完成的職前教師的專業(yè)培養(yǎng)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)后，師范生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)得分增幅7.13%，關(guān)于教學(xué)目的的知識(shí)得分增幅6.88%，關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)得分增幅9.11%，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)得分增幅17.56%。總的來(lái)說(shuō)，師范生關(guān)于教學(xué)理論知識(shí)得分整體增幅9.32%；受訪者普遍表示，通過(guò)6-8周的教育實(shí)習(xí)，他們?cè)谒枷肷稀I(yè)務(wù)上得到一定的鍛煉，更夠比較熟練地掌握教育教學(xué)技巧并運(yùn)用至自己的課堂教學(xué)中去。可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)師范生教育理論和教學(xué)技能提高的有效途徑。

3.教育實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)

第一，教育實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)師范生的職業(yè)承諾。職業(yè)承諾是指“由于個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同或情感依賴、對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致不愿變更職業(yè)的程度”。[3]研究表明，師范生經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)階段之后，對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生更積極的情感認(rèn)同，從而堅(jiān)定了繼續(xù)從教的信念。

第二，教育實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。教育實(shí)習(xí)使師范生對(duì)教師職業(yè)有一個(gè)更為全面和直觀的認(rèn)識(shí)，打破了一些學(xué)生對(duì)于教師客觀、死板、一成不變的印象；師范生對(duì)教師待遇、社會(huì)地位和工作環(huán)境的進(jìn)一步了解，也能夠增強(qiáng)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。

三.改進(jìn)教育實(shí)習(xí)能夠有效促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得

1.加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度

有的學(xué)校允許教育實(shí)習(xí)以自由分散的形式進(jìn)行。學(xué)生可以回家自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，只要提供實(shí)習(xí)學(xué)校的證明就承認(rèn)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)。而實(shí)際上，學(xué)生到底有沒(méi)有真正進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，是不是只有一紙證明而已，還很難說(shuō)。即便學(xué)生真的聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但是實(shí)習(xí)單位的教育質(zhì)量、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度、實(shí)習(xí)生獲得的指導(dǎo)質(zhì)量都無(wú)法保證，這樣草率進(jìn)行的分散實(shí)習(xí)最后能達(dá)到的效果很難估量。因此，各教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要充分重視教育實(shí)習(xí)在師范生職前教育中的重要作用，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理，避免教育實(shí)習(xí)流于形式。

2.增加師范生課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)

很多中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，為了保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)限制實(shí)習(xí)生真正課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的次數(shù)，少則1節(jié)，多則4節(jié)。相對(duì)于為期6周到8周的教育實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐實(shí)在是太少了，實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。教師是一個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的工作，沒(méi)有通過(guò)真正的備課、授課、教學(xué)反思，無(wú)法形成完整的教學(xué)思考，無(wú)法得到有效的教學(xué)策略和智慧。在保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提，如何增加實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)操作的頻率，成了當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以在集中備課的前提下，實(shí)習(xí)生把同一節(jié)課在同年級(jí)的班級(jí)中重復(fù)演練，既保證了教學(xué)質(zhì)量，有增加了教學(xué)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)增加教學(xué)頻率之目的。

3.發(fā)揮“批改作業(yè)”和“輔導(dǎo)答疑”的價(jià)值

“批改作業(yè)”和“輔導(dǎo)答疑”是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常從事的工作。大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為這項(xiàng)工作繁瑣而枯燥，對(duì)自己的提高沒(méi)有多大幫助。而實(shí)際上，這是一項(xiàng)全面、充分接觸學(xué)生的工作，在答疑解惑的過(guò)程中不僅能夠激勵(lì)師范生自發(fā)主動(dòng)地完善自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，還能在來(lái)回講解的過(guò)程中提高自己與學(xué)生溝通交流、有效表達(dá)地能力，可謂一舉兩得。

綜上，基礎(chǔ)教育改革推動(dòng)傳統(tǒng)教師教育改革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，教師教育的培養(yǎng)要求也發(fā)生相應(yīng)變化，更注重準(zhǔn)教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，我們要進(jìn)一步完善和發(fā)展教育實(shí)習(xí)，有效促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，為了將他們培養(yǎng)成為知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才做出積極的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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基金：本文系河南省2016年教師教育課程改革研究項(xiàng)目階段性研究成果。

（作者介紹：馬蕊，新鄉(xiāng)學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)管理）