“雙一流”建設背景下高職英語課程建設探討

內容摘要：高職英語課程建設是高職院校在“雙一流”建設背景下的重要研究課題之一。作為一項教學改革，高職英語課程的建設不僅涉及到課程理論的選擇與運用，而且也涉及到這些理論指導下的建設實踐以及對其理論研究與實踐的價值總結與歸納。因此，本文結合具體的案例，對“雙一流”建設背景下高職英語課程建設的理論、實踐、價值等問題進行了詳細地分析與說明。

關鍵詞：“雙一流”建設背景 高職英語課程建設 理論 實踐 價值

“雙一流”建設背景下探討高職課程的建設理論、實踐與價值問題，既是深入高職教育改革的必然，也是高職英語課程重構的發展契機。眾所周知，高職英語課程的構建是一個理論指導下的實踐，而這種理論指導的課程構建實踐又勢必會在未來高職課程建設的重構中表現出一定的價值。因此，本文把融入教育教學背景的課程建設、理論與價值的探討合三為一進行整體性的說明，以其引起職業教育研究者和課程研究者的關注。

一.課程理論的選擇

對于“課程”內涵的理解是選擇課程建設的理論前提。因此，在這一部分的說明中主要涉及到以下幾個方面的問題：

1.“課程”內涵的爭辯

課程的內涵在研究者彼此的爭論中發展：把課程理解成為學習方案或具體的學習科目，是我國教育理論界及廣大教師最為熟悉的課程定義，也是最普偏、最傳統、最一般的課程含義。[1]此外還有研究者把課程理解為學生、學習內容與教學環境之間的交互作用，以及交互作用之后所產生的經驗歷程與實際結果。[2]甚至有的研究者。例如吳杰就認為，所謂的課程是指一定學科有目的、有計劃的教學進程。這個進程有量和質方面的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程和安排”。

課程內涵的爭辯表明了一個這樣的事實，課程在學生的培養中起著重要的作用，從不同的角度分析，其表現出來的作用、意義也就會有所不同。因此，對于如何選擇“課程”的內涵，似乎沒有如何根據這些理論去探討如何構建高職英語教學所需要的課程體系更為重要。所以，這里不對“課程”的內涵再進行探討，而是概括其內涵的爭辯分析后邊課程構建所需要的理論選擇問題。

2.課程建設的多維理論選擇

課程內涵的爭辯，對高職英語教學所需要的課程體系的建設實踐提出這樣的理論需求：課程體系的建設應該與其內涵的爭辯一樣也要堅持多維化的理論選擇。只有不同理論與不同的課程內涵相互匹配才有可能建設出更符合高職英語教學需求的課程體系。

首先，“以人為本”的課程構建理論。既然課程是學習方案或具體的學習科目，那么高職英語課程的建設就應該體現出以人為本的教育理念。其理由如下：

理由一：“以人為本”的核心含義所決定。以人為本是一種先進的管理理論，對其基本的內涵有研究者進行過如下的總結：從人的特性出發，基于人的發展，根據人的本性而開展的教學管理方式即為以人為本的管理。[3]如何理解“人”及探究人的需求就成了以人為本課程建設的核心問題。根據高職英語教學的實踐，“以人為本”應該包括這樣的三類人，即，任課教師的教學需求，學生的學習需求和課程研究者的改革需求。只有滿足了這三類人的需求，高職英語課堂的建設才能符合時代的發展。特別是對于學生的需求而言，更要對其進行詳細地區分。無論是學生為了獲取工作機會而產生的就業學習需求，還是學生為了拓展自己的學習而產生的繼續求學的需求，高職的英語課程都要盡量滿足。特別是對于那些有教研需求的學生而言，英語需求，既是他們的學習動力，也是他們獲取求學機會的前提。

理由二：“自主學習能力”培養的課程構建理論。這是針對把“課程”理解為“學生、學習內容與教學環境之間的交互作用，以及交互作用之后所產生的經驗歷程與實際結果”這一觀點而言的課程建設策略。眾所周知，對于這個觀點還可以進行更加簡潔的概括，即，所謂的課程就是學習者的個性化體驗。因此，作為一種個性化的學習體驗，課程的建設就需要成為培養學生自主學習能力的媒介。否則，沒有自主學習能力的學生是不可能在學習中產生與眾不同的學習體驗的。所以，自主學習能力的培養滲透于學生的體驗之中。

理由三：“校企協作”的課程建設理論。校企協作是培養學生職業能力的重要途徑之一。通過職業院校與企業的相互合作，不僅可以使學生的職業能力通過實訓性課程得到培養，而且還可以通過實訓課程與理論課程的相互協調促進職業知識的學習。校企協作的關鍵有兩點：第一點，職業院校與企業如何協作。在目前這一階段里，職業院校負責招生與培訓理論課程，而企業主人負責實踐課程的培養。第二點，校企協作中的信息反饋。既然是職業院校與企業的合作，那么學校與企業之間就應該有彼此的信息反饋。通過這些反饋，學校可以及時地調整相關的課程建設；而企業則可以及時獲取相關的急需性人才。但是，無論是上述哪種反饋信息作用的實現都要通過高職英語課程建設的途徑來實現。

二.課程構建的實踐

高職英語課堂建設的實踐，可以從以下幾個層面進行分析：隱性課程與顯性課程并重的實踐、課程資源開發與課程體系的拓展、課程評估與課程重構的課程改革等。

1.隱性課程與顯性課程并重的實踐

在傳統的高職英語課程建設實踐中，高職英語的顯性課程建設得到了長足的發展。隨著課程理論研究的深入，高職英語隱性課程的研究逐漸出現于高職英語課程建設的實踐之中。隱性課程從無到有的實踐，使目前的高職英語課程建設出現了兩者并重的具體局面。

在現有的課程體系中建設高職英語隱性課程，既是傳統英語課程體系的完善，也是拓展培養學生自主學習能力與職業能力的具體途徑。因為，高職英語隱性課程可以分成如下五大類：校園文化類隱性課程、講座報告類隱性課程、比賽競賽類隱性課程、實訓實習類隱性課程、網絡資源類隱性課程等。[4]例如，對于實訓實習類隱性課程的優點有研究者這樣總結：它不僅可以為學生提供真實的英語工作場景，讓學生有機會操練學到的知識，檢測學習成果，還可以彌補課堂教學之不足，為學生積累工作經驗。[5]

2.課程資源開發與課程體系的拓展

高職英語課程的建設還應該與課程資源的開發與課程體系的拓展融為一體。通過課程資源的開發，可以建設一些高效的高職英語課程；通過對傳統課程體系的拓展則又可以豐富傳統的英語課程體系。因此，課程資源的開發是課程體系拓展的前提。

課程資源是指所謂的高職課程資源，是指在高職課程活動中，能夠被開發利用的、有利于實現高職教育目的的各種要素的總和。[6]課程資源的開發方法主要有三個，特別是拓展法更為引人注目。因為，拓展是一種繼承與創新并存的資源開發方法。即，拓展是按照一定的準則目標對已存在的課程內容資源從形式、內容或功能進行開拓、進行擴展的方法。[7]因此，它非常適合職業院校的英語任課教師思考與從事英語課程的資源開發實踐。

3.課程評估與課程重構的課程改革

雖然高職英語課程建設是一項非常注重理論指導的實踐，但難免會因為課程建設的復雜性與職業教育教學環境的復雜化而導致出現這樣或那樣的建設錯誤。因此，作為一項教學改革實踐，課程建設需要一定的評估。然后根據這些評估反饋的客觀依據進行現有課程體系的重構。但是，為了保證評估的客觀化、科學化，以及高職英語課程開發實踐的持續性，課程評估的標準與課程的重構都應該體現出與時俱進的特點。

三.理論選擇與構建實踐的價值探討

下邊結合上邊的敘述，對有關高職英語課程的理論選擇與建設實踐的具體影響或者其實踐的價值進行如下的評析

1.基礎理論的拓展

在此所論及的高職英語課程建設的基礎理論主要包括兩方面的內容：第一方面的內容是課程理論。例如上邊提到的有著“課程”內涵的探討。從“教學科目”到“學生學習體驗”再到“有計劃的教學進程”都在表明有關“課程”研究的基礎理論始終處于一個逐漸發展的過程之中。第二個方面的內容是教育教學基礎理論的發展。無論是“以人為本”還是“校企協作”；無論是“工匠精神”，還是“自主學習能力培養”以及“職業能力”的探討，都在其自身的發展反思著目前高職英語課程體系的建設實踐。所以說，基礎理論的拓展是目前高職英語課程建設實踐及理論研究的重要價值之一。

2.教學理論的參與

課程是教育教學的重要媒介之一，這就正如教材與課程的關系一樣，如果沒有教材作為課程的媒介，那么課程的內容也就無法出現于具體的教育教學實踐之中。因此，反思教材的建設，必然要基于教育教學的理論。高職英語課程的建設也需要高職英語教育教學的理論參與，而且這種參與也在呈現出逐步擴大化的趨勢。無論是教學方法的理論研究，還是教學的評估理論的更新，所有的教育教學理論都會對課程的建設產生這樣或那樣的影響。因此，課程理論的參與可以被視作是高職英語課程建設理論選擇與具有建設實踐的價值之一。

3.專業理論的指導

課程建設是項專業性很強的實踐，它需要有專業的理論指導。無論是上邊提到的有關“課程”內涵的探索，還是最近有著課程資源開發、隱性課程與顯性課程并重的具體建設實踐，都表現出了課程建設指導理論的專業性。因為，這些有關課程的研究，幾乎都是以“課程”為獨有的研究對象，其所涉及的內容都是對課程建設及其規律性的挖掘，其相關的結論都是與當今職業教育的環境相互吻合的。因此，專業化的理論指導，既可以看作是課程理論研究的價值所在，也可以看作是課程建設具體實踐價值的客觀表現。

總之，“雙一流”建設背景下高職英語課程建設是一項綜合的實踐，它不僅涉及到課程建設理論的研究，而且也涉及到在其理論指導下的具體實踐，甚至是對其理論研究與建設實踐價值的總結與歸納。

參考文獻

[1][2]于博瀛，史光孝.外語隱性課程的審視與再思考[J].外語電化教學.2012（01）

[3]毛藝林.以人為本的現代教學管理理念及其踐行途徑[J].中國成人教育.2014（12）

[4][5]郝俊杰.高職英語隱性課程體系構建[J].當代教育理論與實踐.2016（03）

[6][7]石蘭萍，成丙炎.高職課程資源開發：內涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究.2011（06）

（作者介紹：史小平，湖南信息職業技術學院副教授）