語文教學應增強文學美感

郭紅娜

內容摘要：在語文教學中進行文學美感教育非常重要，也簡單可行。創設情境氛圍、確立語言基調、注重文本朗讀、運用多種手段等方式，可以幫助我們有效地達成這一目標。

關鍵詞：文學 美感 情境 朗讀

《高中語文課程標準》中指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”由此可見，語文教學應增強文學美感，而且語文教材中有許多文質兼美的文學作品，在語文教學中進行文學美感教育，有著數理化政史地等學科所沒有的條件。從某種意義上來說，能否在教學中進行文學美感教育，是衡量語文課是否合格的標準，學生能否得到審美享受和這種享受程度的大小，是評價一堂語文課質量高低的重要尺度。那么，如何在語文教學中增強文學美感呢？

一.創設情境氛圍。在語文課堂上營造一種美的情境氛圍，是激發學生美感的重要手段。精心設計新授課的導語就是―種辦法。如學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，我們可以從設計導語入手，激發學生的文學美感：“同學們，初中時我們學過辛棄疾的《西江月.夜行黃沙道中》。詞中的名句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，透著安閑、恬靜、祥和的田園風味。其實，辛棄疾的詞更多的是透著慷慨激昂、蒼涼悲憤的豪情壯志。下面我們就一起來學習他的慷慨之作——《永遇樂·京口北固亭懷古》。”這樣設計導語，目的是引起學生的學習興趣，并激發他們的對文學作品的美感以及探究精神。課堂教學中若能很好地渲染，造成一種氣勢，即使是閱讀或寫作議論文，也會打動學生。如以“追求”為題目寫作議論文，有的學生引用了鄧小平的《講講實事求是》中的一段話：“歷史已經證明，沒有實事求是就沒有新中國的誕生，沒有實事求是就沒有改革開放的今天。歷史還將證明，只要我們堅持實事求是，一切從實際出發，理論同實際相結合，我們的國家就會更加富強，我們的人民就會更加幸福，我們的民族就會以更加雄偉的姿態屹立于世界民族之林！” 這段話語氣勢充沛，充滿情感，如果我們讓學生在仔細領悟的基礎上朗讀一下，一定會以有力的氣勢震撼學生的心靈。

二.確立語言基調。語文教學的課堂語言應是富有感染力的，舒展處應如行云流水，從容自如；暢達處應如山間掛瀑，飛流直下；激昂處應如排山倒海，氣勢磅礴。教師的講授語言必須根據每篇文章的不同風格，恰到好處地表達出相應的情調。如教學魯迅的《紀念劉和珍君》一文，就應選擇一些色彩不太強烈、聲音不太響亮的字詞和稍長點的句子講述。而教學《屈原列傳》中的部分章節，則需用明快而強烈的語言，傳達出慷慨激昂的情感。語言情調的準確確立，會使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如觸其物。

三.注重文本朗讀。朗讀是學習語文的基本方法，也是增強文學美感的有效方法。聲情并茂的朗讀可以把學生帶入文本之中，真實地感受其中的魅力。朗讀就是要通過富有感染力的聲音，生動地再現文章的情感內容，把作品的意境、情感、神韻出神入畫地渲染出來，使學生的情感很快地與作品的情感產生共鳴，達到熱心投入與潛心研讀的境地。如朗讀《與妻書》一文，既要把握好委婉纏綿、如泣如訴的語調，又要表達出視死如歸、慷慨悲壯的情感，使學生感受到這不只是一曲愛情之歌，更是一首浩然正氣之歌。詩是語言的藝術，也是音樂的藝術，優美的詩歌朗讀更容易感染打動學生。如用高亢奔放的氣勢朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，會使學生產生一種氣象宏大、蒼涼沉郁的審美感受。而用委婉低回的語勢和深沉濃重的情感吟詠戴望舒的《雨巷》，那個紫丁香一樣美好的形象，便會讓學生久久沉浸在淡淡的哀傷的審美心境中。

四.運用多種手段。隨著科技的發展，現代化教學手段日益豐富。若能根據課文內容的需要，適當運用樂曲、幻燈片、電影、電視、多媒體等形式，便可以化抽象為形象、化平淡為神奇，大大提高學習興趣，加深對所學內容的領悟和美感。如朗讀朱自清的《荷塘月色》時，可以配上一曲柔和清新的音樂，會使學生入情入境。在學習《林黛玉進賈府》時放映電視劇《紅樓夢》中的相應片斷，王熙鳳那“未見其人，先聞其聲”的精彩出場，定會使學生嘩然喝彩，更加真實地感受文學的魅力。

當然，在語文教學中激發文學美感的方法還有很多，這里所談只是初步的嘗試。實踐證明，這些教學法能夠使學生將有意識和無意識注意相互配合，激發他們的學習興趣，使之愉快地投入新文本的學習，并且在教學的每一個環節中，保持思想的高度集中，精神的完全放松，從而發揮最佳的記憶力、理解力和想象力，達到事半功倍的學習效果。

（作者單位：山東省萊西市實驗學校）