地方高等本科院校教學團隊建設的理論探析

陳國華

內容摘要：文章從地方高等本科院校教學團隊建設理論的視度切入，首先論述了教學團隊建設的理論；其次總結了教學團隊的特點及構成要素；再次從教學團隊建設的迫切性、意義等方面闡述了教學團隊建設的必要性；最后分析了教學團隊建設的可行性。文章豐富和發展了地方高等本科院校教學團隊建設的理論研究基礎。

關鍵詞：地方高等本科院校 教學團隊 理論建設

一.教學團隊建設的理論基礎

1.教學團隊的理論基礎

一是協調合作。合作是教學團隊活動的一種重要方式。教學團隊作為一個組織，成員在合作時首先要有合作意愿。合作意愿是教學團隊成員愿意和其他同伴分享自己在教學、研究等方面的經驗，這是建立教學團隊這個組織的基礎。在教學團隊建設過程中，互通信息使合作通道更加便利，將教師個人發展與教學團隊建設協調起來，教學團隊在建設和運行過程中，就是為了促進教學團隊成員的共同發展。

二是相互依存。教學團隊成員是在一個共同的目標下聚集起來的團體，教學團隊正是基于相互依存這個基礎，能讓每個成員有較強的歸屬感，能使個人發展目標與團隊目標結合起來，實現共存共贏。教學團隊中個人與個人、個人與群體之間是相互依賴的，不能游離于教學團隊之外，成員在教學團隊這個大環境中得到發展。

2.教學團隊建設的理論基礎

知識的更新周期縮短，學科之間相互滲透，出現了不斷分化與整合的趨勢。上世紀80年代團隊理論應用于教育領域。2004年，教育部頒布了“高層次創造性人才計劃”的實施方案，提出了建設創新型團隊的計劃和想法。2007年，教育部下發了“關于本科教學質量與教學改革工程”的實施方案，質量工程中特別提出了教學團隊的建設。教學團隊應由知識結構和年齡結構合理的教師組成，以達到成員之間優勢互補。團隊帶頭人一般應由教學水平高、學術造詣深的教授負責。這種對教學資源進行的合理分配，使教學團隊成為開展教學經驗交流的學術平臺。教學團隊的建設對高校教學、科研產生了深刻的影響。教學團隊的建立可以將教師的奉獻與自身發展結合起來，教師之間相互合作，共同提高專業水平，同時可以讓教師享受到創造的快樂，有一種強烈的成就感和滿足感，促進了教師專業發展，教師的發展又進一步促進了學校的發展。教學團隊的建立還可以減輕目前高校教師和學生的比例失衡負擔，教學質量和教學資源的不足。老、中、青組成的教學團隊，通過相互學習、溝通，使青年教師能快速成長起來，老教師也通過對青年教師的指導來體現自身的價值。

二.教學團隊的特點及構成要素

1.教學團隊的特點

一是教學團隊成員的不確定性。教學團隊在發展過程中根據團隊的實際情況，成員可以隨時變更。

二是教學團隊職能的非行政性。教學團隊中沒有管理者和領導者，教學團隊中帶頭人和成員之間不同于上下級關系的管理，是橫向的交流與溝通而不是縱向的命令與服從。

三是教學團隊分工的明確性。教學團隊中的每個成員工作職能分工明確，每個成員都有自己負責的崗位。

四是教學團隊信息交流的平行性。建立暢通的信息交流平臺是教學團隊開發教學資源的重要手段，它對教學研討和教學經驗交流有促進作用。

2.教學團隊的構成要素

一是共同目標。共同目標是教學團隊建設的基礎。每個教學團隊都要有共同的目標，共同目標是團隊成員的導航，團隊成員要為的實現共同目標而努力。當然，設定團隊目標時，應與學校目標和個人目標相結合。

二是團員組成。教學團隊最好由十人以下團員組成，應考慮職稱、年齡、學歷等多方面的，使其結構具有合理性，才能保證教學團隊的可持續發展。

三是團隊定位。團隊的定位包含兩方面的含義，第一是團隊的整體定位，教學團隊在學校中處于什么位置、團隊成員組成、團隊帶頭人選定、團隊應采取什么方式評價激勵成員等。第二是團隊成員的個人定位。教學團隊中每個成員的職責是什么，在團隊中份演什么角色。

四是團隊計劃。可以把團隊計劃理解成目標的具體實施過程，因為目標的最終實現，需要一系列的具體行動方案。只有在計劃的操作下團隊才會一步一步的貼近目標。團隊計劃應經過多方論證，要切實可行。

三.教學團隊建設的必要性

1.教學團隊建設的迫切性

長期以來，教研室已成為地方高等本科院校教學的基本組織形式。教研室的主要任務是制定教學計劃、組織教學研究、執行教學計劃、開展教學研究等活動。因為教研室是根據學科來劃分的，所以教學功能具有較單一性。隨著教學內容的不斷更新，教學改革的不斷深入，教研室很難承擔跨學科的教學改革任務，很難滿足提高課堂教學質量的需求，地方高等本科院校教研室的主要管理制度急需改革。另外，學校領導對教學職能部門缺乏深刻認識，重視程度不夠，所以投入不足，導致教學管理體系不完善，職責不清，管理跟不上，直接影響到整個學校的教學工作和教學質量。

隨著科學技術的飛速發展，科學知識呈現出新的特征。各學科相互交叉滲透，一體化的趨勢不斷加強，學科的綜合趨勢迫切需要教師合作。而當前教學研究的落后，教學質量的嚴重滑坡，也需要教師與同行合作，提高專業水平，教學團隊的建設就顯得尤為迫切。所以，教學團隊這種模式的建立，是整體提高教學質量的迫切要求。教學團隊與教研室管理方面的不同在于團隊是依托教學任務的改革和實踐形成的，教學團隊共同的教學目標是提高教學質量，努力培養高素質人才，強調成員間的知識互補，因此，整合教學資源，發展教學團隊對于適應地方高等本科院校教學內在規律，推進教學改革是有效的形式。

2.教學團隊建設的必要性

在學校的規模不斷擴大的新形勢下，如何保證教育教學質量，使學校得以生存和發展是地方高等本科院校必須面對的現實。打造一支敬業愛業、業務水平高、合作意識強的教師隊伍，是解決問題的關鍵。

地方高等本科院校屬于教學型的高等院校，是以培養本科生為主，主要承擔高等教育大眾化的任務，旨在培養社會適應性強，復合型的人才。目前地方高等本科院校只注重科研機構的建設，注重對教師科研方面的評價，這種對教師個人的研究結果的強調，對教師教學的輕視，向科學研究傾斜的政策是教學質量下降的重要因素之一。地方高等本科院校既然是以教學為主，而不是以科研為主，那么教師的主要工作是上好課，而不是去寫論文、報項目，在科研和教學中，更應重視教師的教學工作。提高教學質量，是地方高等本科院校的主要任務，而地方高等本科院校教學團隊的建立有利于教師的合作學習、共同提高，有利于促進教學改革，提高教學質量。

3.教學團隊建設的意義

一是提高教學質量。為了適應學科之間不斷增強的交叉、融合、滲透、綜合的趨勢，適應更加復雜的教學內容，適應社會的需求，教學團隊建設已成為地方高等本科院校教學改革的迫切需要。教學團隊的建立可以加強專業學科和部門的整合，可以把有限的財力、物力、資源綜合起來用到教學方面，使其發揮更大的作用，最終達到提高教學質量目的。

二是促進教師成長。學科的不斷分化與整合的趨勢，以及知識更新周期的縮短，勢必對教師素質提出新要求。這就要求教師有新的教育理念，積極探索新的教學方法，不斷拓寬自己的專業知識。而教學是一項系統工程，需要教師之間的合作，這就有必要通過建立教學團隊使教師達到知識共享，通過有經驗的老教師的“傳、幫、帶”，能加快青年教師的成長速度；而青年教師思維活躍，接受新事物快，對新的知識、新的研究成果吸收快，老教師也需要與青年教師交流，更新觀念，兩者互補性強。教學團隊成員相互影響、相互交流、相互合作、共同努力，有助于培育出高水平的教師隊伍，從而促進教師專業發展水平的提高。

三是加強學科建設。地方高等本科院校長期以來，學科之間各自獨立分割，資源不能共享。在人才培養方面表現出過于專門化，知識面不寬。方向狹窄造成教學工作效益低下。地方高等本科院校應采取精減、合并專業的措施，并強化大學科和學科群的意識。抓好學科隊伍建設是學科建設的關鍵。在考慮學科隊伍建設時，既要考慮學科帶頭人和學術帶頭人隊伍的建設，還要考慮學科梯隊和骨干教師隊伍的培養。否則，學科建設就成為無源之水、無米之炊，很難成就大的事業。而優秀的教學團隊是學科建設的保障。學科建設需要有一個結構合理、團結協作、敬業努力、有創新能力的學科教學團隊做支撐。因此，只有加快地方高等本科院校師資隊伍建設，才能加強學科建設。

四.教學團隊建設的可行性

一是提升教學質量的基本保證。2007年，教育部、財政部啟動實施的高校本科教學“質量工程”，首次將教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。這不僅表明了國家對高等教育質量的高度重視，也充分表明了加強高校教學團隊建設在實施“質量工程”、提高教學質量工作中所占的重要地位和重要作用。地方高等本科院校以提高教學質量，培養社會高素質人才為目標。隨著學生知識面的不斷擴展，學生對教師的要求也越來越高，一線教師感到了更大的壓力。而在教學團隊建設中教學建設是其基本任務。教學團隊中的成員沒有上下級之分，平等和諧，這種氛圍有利于教師相互學習、互相交流，教學資源的共享，使1+1>2，且體味到自我發展的快樂和強烈的成就感，教學團隊的建設就提升教學質量的保證。

二是補充研究室功能的必要條件。教研室是地方高等本科院校教學組織管理的基層單位，教學團隊是地方高等本科院校提高教師教學能力、開展教學研究、培養師資隊伍的重要團體。地方高等本科院校教研室為教師提供了一種互相研討的平臺，當教師迫切需要與同伴合作時，教學團隊建設在教師專業發展中發揮著越來越重要的作用。從教研室的管制型向教學團隊的自主型轉換，實現教學組織向教學團隊的自然過渡，是有效地進行教學改革的基本方向。

總之，建設一批教學質量高、結構合理、合作機制有效的教學團隊，將成為改革地方高等本科院校教學、提高本科生教育質量的一個重要方向。

參考文獻

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基金項目：本文系鄭州師范學院2014年度教師教育課程改革研究項目“河南省地方高等本科院校教學團隊建設研究”研究成果（項目編號：2014-ZSJGZD-001）。

（作者單位：鄭州師范學院）